引领学生潜心会文，品味生命的芳香

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1、引领学生潜心会文，品味生命的芳香　　诸多教师都有过这样的教学经历：一堂语文课，教师把课设计得异彩纷呈，自己讲得津津有味，学生却听得恹恹欲睡。追本溯源，并非我们的学生不爱学习，而是教师始终把他们置于被动的接受地位，导致他们在课堂上总是围着教师转，费尽心思去猜老师提出的五花八门的问题。对此，我国语文教育家叶圣陶先生早就指出：“语文科目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解。了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍。逐字逐句的机械讲解刚刚与这个办法相反，是教学生们什么都依赖教师，自己不用花一点心思，所以要不得。”（《叶圣陶语文教育论集》第203页）因此，我在

2、教学中的做法是，学生能自己学会的知识，尽量让学生自己学习，当他们在学习的进程中遇到攻不破的“堡垒”时，教师才会“要言不烦，启发几句，使学生茅塞顿开”。　　下面仅以《生命生命》一课为例，谈谈是如何发挥学生学习的主动性的。　　《生命生命》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册的一篇精读课文。课文的作者是台湾著名女作家杏林子，她十二岁患类风湿性关节炎，与病魔一直纠缠不休，但是她以惊人的毅力笔耕不辍，先后出版多部文集。她还创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。杏林子的一生，充满着艰辛与苦难，也伴随着她顽强乐观、积极进取的生命态度。这大概是作者之所以能够写出诸多

3、关于珍爱生命的作品的原因之一吧。　　在引导学生学习本文时，我力求通过最少的讲解，让学生自己通过品析词句理解文本，有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；抓住重点词语，体会句子含义，从而感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。　　一、整体入手，引导学生初步掌握文章主旨　　初读课文后，教师出示两个问题让学生思考：　　1.课文的标题为什么是两个“生命”重复？如果给标题加标点，你想加什么？　　2.“我常常想，生命是什么呢？”作者在下文是回答这个问题吗？如果不是，结合课文的意思把这句话补充一下。　　“我常常想，生命的（）

4、是什么呢？”　　这两个问题实际上是让学生注意在朗读课文时把握感情基调，了解课文主旨。　　对于小学四年级的学生来讲，生命教育是一个深刻而厚重的话题，学生如阳光下碧绿的嫩苗，正蓬勃地伸展，旺盛地初开，他们没有深入思考人生的意义究竟是什么。通过初读课文，学生总结“我常常想，生命的（价值、美丽、勇气、意义、顽强……）是什么呢？”，答案可能千姿百态，丰富多彩，凡是能把握课文主题思想的说法，教师都要给予肯定。这是学生后面读好课文、读懂课文的基础。　　通过反复的研读和思考，使学生领悟作者在文章题目上之所以运用反复的修辞手法，是为了表达对美好生命的加倍珍惜，对生命意义的强烈

5、探索。　　有了这样的感悟，学生在自读自悟的时候，就能有的放矢，提高学习效率。　　二、自主感悟，鼓励学生多元化理解文本　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生对语文材料的感受和理解往往是多元的。……要尊重学生阅读时的独特体验。”因此，引导学生自己读三个事例，通过品词析句，感情朗读，交流讨论，引发自己对生命的思考和独特的理解。同时，让学生体会生命的顽强、作者用词的准确，激发学生从内心感悟生命的情感。　　熟读课文后让学生默读、批注。重点关注自己理解得比较深刻的句段和含义深刻的语句，以及自己读不太懂的地方。边读边想：哪些地方写出了生命的顽强之美、勇气

6、之美、不屈之美、向上之美、短暂之美、可爱可怜之美……在学生充分阅读的基础上汇报交流，教师相机点拨、引导。　　如句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！　　教师点拨：比较体验“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同；“跃动”和“煽动、鼓动”有什么不同？体会“只要……就……”、“一伸手、稍一用力”……表达的感情色彩。换位体验：假如你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么？最后学生朗读，读出生命顽强之美。其他学生点评、再读，并能够有感情地朗读课文。　　句子2：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。

7、那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。　　教师点拨：联系香瓜子生长的环境，体会作者一连使用两个“竟”字的作用。香瓜子本来没有自己的思想情感，它顽强的生命力不屈向上纯粹属于生物体共同的本能，是谁赋予了小瓜苗顽强的精神意志呢？这时，相机介绍作者的人生经历，让学生深刻领悟课文传达的思想情意。理解文意之后进行情感朗读，让不同水平的学生朗读，多次评议，完成学生与文本的反复对话，这也是学生与作者的心灵产生共鸣，从而叩问自己内心，生发对生命意义思考的过程。　　句子3：这就是我的生命，

8、单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它