关于技工教育客观存在的几个问题.doc

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1、关于技工教育客观存在的几个问题　　论文关键词：技校技工职业教育　　论文摘要：文章讨论了在技工教育发展过程中普遍存在的客观问题，并就这些问题提出了相应的措施。　　发展职业教育是实施“科教兴国”和“人才强国”战略的客观要求，也是推动我国制造业、服务业乃至整个国民经济建设，解决我国高技能人才严重缺乏的客观需要。　　　　一　　　　职业教育经过上世纪九十年代至新世纪初的低潮期后,自2001年起又呈回升趋势。表现在各职业学校招生人数逐年递增，学校规模逐年扩大，社会热度逐年提高；大学生就业困难，使许多学生及家长对升学的选择更趋于理性化；社会需要大批有文

2、化且掌握一技之长的技术工人。这为技校毕业生的就业提供了广阔的就业渠道，高级技工严重缺乏成为当前许多制造企业发展的难题。　　但是如果我们深入分析，职业教育现状仍不容乐观。客观上存在的问题是：　　（一）由于传统观念的影响，重普教、轻职教的情况仍为普遍，造成职教生源很差　　学习成绩优秀的学生根本不会选择技校就读，这是不争的实事。在现实生活中，鄙薄职业教育的传统观念根深蒂固。许多人把职业教育视为“次等教育”甚至“末流教育”，认为只有普通教育才是“正途”，这在很大程度上影响了职业教育的发展。技工教育在几乎取消分数线的情况下，招生仍然十分困难。招收进

3、来的学生更是五花八门，给学校管理带来了很大的难度。不少学生动不动就对教师说：“是你请我来的！”“学校把钱都退给我，我可以不读了。”　　（二）经费投入不足不平衡　　在经费投入方面，普高和技校的投入极不平衡，目前技工学校的经费主要靠收取学杂费来维持运转，职教经费主要转移到学生身上来负担。由于认识不足，关心和支持职业教育的社会氛围不够，职业教育的发展受到严重影响。　　（三）技校生的技能训练得不到有效的落实　　职业学校培养的目标是既有高中文化素质又有较强职业能力的技术工人，而这个目标在多数技校难以落实。原因大致有：（1）教学目标制订错误，要让技校

4、学生达到高中文化那是不太现实的；（2）没有合理的专业课教学计划，课程安排违背教学原则；（3）没有与技能训练相配套的指导教师队伍；（4）缺少与专业相配套的技能培训基地；（5）缺少相应的训练经费。　　就教育费用而言，培养一个合格的技术工人，其投入远比培养一个合格的高中毕业生要多得多，仅在技能训练上就需要投入大量的财力物力，才能让他们获得相应的技能。技能只有通过实际训练才能获得。另外，作为一个技校老师，其本身素质不但要求达到普高老师的水平，还要有一技之长，这就是要求老师是“双师型”3的，对老师的要求高了，老师们所期望获得的回报相应的也会提高，但

5、是现在的情况是，技校老师的报酬远远低于普高老师，造成技校老师不安心工作。他们都是有技能的人才，在外兼职就变得不可避免了，这反过来又在很大程度上影响了教学工作。所以提高技校老师的待遇，让他们能安心教学工作，是非常重要的。　　（四）良性循环的培训机制还未形成　　一方面舆论界在宣传，技术工人成为“香饽饽”、“高级技工的年薪超过研究生、大学教授的年薪”、“××单位急招高级技工”、“高级技工已成为中国制造业进一步生存和发展的瓶颈”、“高级技工人才青黄不接”，另一方面，高级技工人才培养机制仍然未能真正形成，高级技工很难从职校培养出来。学生就业火爆仅是

6、一种表面现象，表现在学生就业的岗位技术含量不高，稳定性差，流动性大，只能作为企业廉价劳动力使用。企业许多技术含量高的岗位，技校生难以适应。　　　　二　　　　为进一步改革和发展职业教育，让职业教育更好地为经济建设服务，我认为要采取一系列有效的举措，改革职业教育。　　（一）加强提高教育质量的研究，大胆进行教育教学改革　　以创新为宗旨，树立职业教育市场化理念。认清形势，顺应新形势，改变传统思想，增强创新意识，克服目前职业教育改革中存在的浮躁、功利思想，以“贴近市场办职教，围绕搞活做文章”为立足点，树立职业教育为经济建设服务的新理念，创造性地改革

7、和发展职教。以质量为根本，深化教学改革。我们必须以企业和社会为服务对象，把培养社会需求的各类人才当作职业教育的出发点和归宿点，找准提升质量的突破口和着力点，建立一套有利于提高质量的保障体系和运行机制，以提高职业教育的教学质量和办学效益。职业学校培养的学生为企业所需、所用、所重，就是高质量。由此，课程设置要具有针对性，要能够根据企业需求科学设置专业和课程，及时更新教学内容，达到课程设置精品化。　　（二）教学应以文化理论为基础，以技能操作为重点，以职业能力培养为目标　　通过改革课程体系，更新教学内容，调整文化课与专业课、专业理论课与专业技能课

8、的课时比例，培养学生的综合职业能力，加大技能和谋生能力的培养力度，增强学生的改革和创新意识，才能使其以一技之长和良好的职业能力立足于社会。还要培养和造就学生的职业能力，不断提高职业教育质量，实