感知—感悟 —体验.doc

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1、感知—感悟—体验摘要：新课程理念要求小学语文教学活动尊重学生，学生探究学习，在主体能动中感知、操作中感悟、合作交流中体验，促进学生知识和能力的和谐发展。关键词：主体能动中感知操作中感悟合作交流中体验随着对新课程改革探究的不断深入，对新课程理念认识的不断提高，和教育科研的广泛开展，迫切要求教育工作者在语文教学的活动中，充分尊重学生在学习过程中的独特体验。让学生通过对所学内容主体能动的感知，运用已有的知识在自己的实际操作中去感悟、领受，并在其后的合作学习中和大家一起分享自己独特的体验，从中获得知识、提高能力。一、

2、在主体能动中感知。教师必须让学生发挥他们的主体能动作用，去触摸语言材料的整体存在，让他们主动感知，达到知行的统一。在过去的语文教学中，学生是在被动的进行学习，不是等待着教师的灌输，就是问答式的教学，学生没有多少自主锻炼的时间和机会。这样的语文教学，虽然从表面上来看，学生的考试成绩出来了，却戳伤了学生学习语文的积极性，更造成了人文教育的失落。如果让学生对所学的文章从表象的感知，到有了更深层次的感悟，就能使学生由知而觉，而悟，再由渐悟到顿悟，到融会贯通，到有了自己的体验。这也是一个由浅入深、由感性到理性、由低级到

3、高级的认识过程。比如我在教学《瑞雪图》时，由于南方不大容易见到下雪。首先让学生观看一段雪的动画片，使学生对雪有一个感性的认识，并谈谈自己对雪的初步认识；再让学生自己运用自己喜欢的自学方式——或单独、或合作，去深入理解、感悟课文；最后在全班合作交流自己的感受和体验。这样学生对内容的理解，实现了从感性到理性的飞跃。二、在操作中感悟。学生是学习和发展的主体。教师在教学中，要根据学生身心发展和学科学习的特点，让学生在操作中去感悟新知。⒈语文随着教改的不断深入，朗读能加深对文章的理解，这个良好的作用逐渐凸现出来了。“读

4、书百遍，其义自现”。北师版小语教材中有很多情文并茂的精美文章，可以让学生运用多种方式方法进行诵读。如第七册《梦已被染绿》，可以让学生齐读、分组读、自己读，也可以由老师带读。那些优美词句，学生通过反复朗读，熟读成诵，自然也会灵活运用。这样，在形象和感情的融合过程中，不仅加深了对内容的理解，帮助学生积累语言材料，还可以培植学生热爱祖国语言文字的情感，增进文字鉴赏力，强化语感，而且陶冶了学生的情操。2⒉在教学中适当引导学生对语言文字进行感知的同时，让他们进行必要的联想和想象。这个过程能有效地培养学生对学习内容的感悟

5、。学生有了良好的再现语言表象能力，就能够对文中语句具体情境化，即想象了。如我在教学《瑞雪图》的雪后段落时，要求学生一边读一边想象雪后美丽迷人的景色。在学生的想象力驱使下，朗读的效果出来了，教学目的也达到了。⒊根据小学生的年龄和认知能力的特点，联系学生的经验世界和想象世界的实际，引导学生进行心理感受，能激发学生的学习兴趣和创新精神。如古诗《咏柳》，学生不易理解“二月春风似剪刀”，教师可让学生自己动手画简笔画，描画春天的景色，学生对春天就有了感性的认识，变抽象为形象，加深了对诗歌的理解。⒋培养掌握语言文字的能力，

6、教师应训练学生在习作中，学习词句的使用和熟练地使用词句。教师可根据范文，联系实际进行小练笔。如第六册的《山沟里的孩子》，作者详尽的描写了山沟里的孩子上学、放学的过程，在学习课文中，让学生说说自己上学的经过，并学着写下来。这样，可以使学生准确的掌握和理解课文内容，词句的运用技能也得到锻炼和提高。这种片断练习，往往会有立竿见影的效果，坚持下去，学生的观察会变得更敏锐，描绘也会变得更精彩，驾驭语言文字的能力也会得到很大的提高。三、在合作交流中体验。语文是母语教育课程，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，团

7、结合作是不可或缺的重要途径之一。“一枝独秀不是春，万紫千红才是春。”每一个学生对学习内容都有不同的体验，如果不团结合作，势必就如闭门造车，是达不到好的学习效果的。如在教学《桥之思》时，我让学生分组讨论第三节“心桥”为什么珍贵，学生通过讨论，明白了人与人之间的尊重、谅解、关注和信任的重要性，他们的道德情感也得到了又一次升华。又如在教学《美丽的小兴安岭》时，我让学生分组选择学习自己喜欢的段落，再在全班集中交流。有的同学最喜欢夏天，有的最喜欢冬天。一冷一热，双方各执一词，互不相让。学生们各自在表述自己喜欢的理由之后

8、，不但博得了同伴的赞赏，全班同学都加深了对人生的理解。这样，学生在合作交流中既展示了自己，又领略到了别人所独特的体验。在新课程改革的浪潮中，语文教师应当在教学过程中注重让学生的感知、感悟、体验相统一，使学生知识与能力和谐发展，促进学生的个性的全面发展。2