汉字教学顺序问题

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1、对于在母语教学中的汉字教学顺序问题，我们觉得应从汉字教学的对象、教材、教学三方面入手加以考虑，第一，我们将作为母语对象的汉字教学对象与作为第二语言的汉字教学对象进行了比较，认为主要有以下几点不同：比较内容作为母语的汉字教学作为第二语言的汉字教学1、学习的主体不同，理解接受能力不同儿童从儿童到成人都有，但大部分是成人。2、学习的起点不同据我国学者(周国光、王藻华等)研究,我国儿童到六岁时,基本上习得了母语，具备了一定的交际能力。零起点。3、学习的条件、学习环境、学习方式不同。有自然语言环境，不受时间限制。主要在课堂，有时间限制，受母语干扰。4、学习的目的和动力

2、不同。为生存发展。目的多样，动力也不同。5、语言输入的情况不同。自然习得。输入情况各异，但主要是教师输入。6、语言习得过程不同。一般是从独词句开始的,然后学习词组和句子。利用实物学习概念。借助第一语言作为中介来建立声音与概念的联系。第二，从教材的编排体系上来看，无论是现行的国内识字教材和对外汉语识字教材，在编写上都考虑了汉字常用字高度集中的这一汉字结构特点，并且都关注了汉字的频度顺序。以我们北方地区使用的人教版的教材为例，教材编者是在对《现代汉语常用字表》《小学生常用字表》等几份字表进行分析综合的基础之上，并加予了人工干预之后，才将汉字中的3500个常用字做

3、为小学语文教学的识字内容。所以教材的编写还是比较科学的。第三，从母语汉字教学的顺序上来说，我们认为应从学生的角度出发来进行汉字教学。因为母语环境下的儿童在学习汉字以前已经有了一定的听说能力，因此在进行汉字教学中应掌握下面四个原则：1、遵循先认读后书写，认写分开、多认少写、先认后写、加强写字、降低难度的原则：语言学习总是输入先于输出。汉字教学必须让汉字的形义声作为一个整体进入学习者的大脑。当学习者能够通过感知字形知音知义的时候，再学习书写。这也与教学的要求直接相关；第一步的要求是认读，然后才是书写。2、遵循最先认的字应该是和学生生活经验密切相关、意义明确具体的

4、高频字，并利用语境进行教学的原则。这个高频字可以是独体字，也可以是合体字。这是从认字的角度来说的。比如说，“爸、妈、我”，这三个字，笔画多而复杂，却放在人教版小学语文一年级上册拼音识字第三课教，在教材的编排上非常靠前，我们认为原因很简单，爸妈是儿童一出生就接触到的最亲近的两个人，而“我”是儿童有了自我意识之后的第一个用词，这些词是和学生具体生活环境紧密联系的，在生活中经常碰到和使用，所以学起来并不觉得困难。那是不是说，在讲授高频字的时候，就不必考虑汉字的繁简了呢？并非如此。这就是我们要说的第三个原则。3、对于这些基于学生生活经验的高频字的讲授，遵循层次教学的

5、原则，基本顺序如下。A、最先教的汉字应该是构字能力强、构词能力强、意义明确具体、独体汉字。如手、水、人心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、马、车、石、食。B、其次应该教学构字能力不强，但构词能力强，意义明确具体、笔画少的汉字先教。如数字、百、千、万、多、少、大、小、好、坏、左、右、早、中、晚、上、下、年、月、天。C、再次就是构词能力强、规律性较强的合体表意字和意音字，如泪、林、宝、众、安、洋、饱、吵。D、然后就是构字能力强的不成字偏旁及其所构成的常用合体汉字，如艹、乡、阝、疒等偏旁以及由这些偏旁构成的合体汉字如草、花、纸、病。E、最后才是组成

6、常用词的其他一些汉字。这是从写字的角度说的。因为认字只要求学生做到再认和复现，而汉字教学除了认字，还要学会写字，写字是对汉字形体的牢固掌握，难度较大。尽管人教版的教材努力体现认写分开、多认少写、先认后写、加强写字、降低难度的识字写字的主张，但学写汉字，入门还是比较困难的，理应按照由少到多、由易到难、由简单到复杂、由独体到合体的原则来进行。4、遵循适度原则。并不是说，是高频字就不考虑笔画的繁简；也不是说，只从笔画简单的汉字学起，而不考虑是否高频；而是说，应该把二者有机的结合在一起，做到适度。只所以提出以上四条原则，是基于以下四点理由：1、汉字构字的规律。汉字有

7、四种基本构字方式：象形，指示，会意，形声，象形是最基本的构字形式，其它字体都是在象形字的基础上产生的，这四种字体的构字规律也遵循了由简到繁、由易到难的原则。2、儿童的认知发展规律。儿童对汉字形状的辨认经历的认知过程是：①先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；②先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。儿童的这些认知特点也要求我们在进行识字教学时内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记

8、忆，从而促使识字教学效率的提高。3、儿童习得语言的规