引导学生课前体验的初步尝试

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1、引导学生课前体验实验的初步尝试王燕萍科学课中的实验（或制作）是学生最喜欢的内容，有太多的学生是因为实验而喜欢上科学课。但是，实验课对很多教师来说却喜忧参半，由于实验教学量大，时间不易控制，又因为学生的动手能力、合作意识不强，科学探究习惯有待提高等问题，经常在一节课里完不成教学任务，实验浮于表面，科学素养的形成成为空话。受洋思中学“先学后教”教学模式的启发，尝试让学生课前体验实验，以提高教学的实效。“课前体验”是指教师在课前选择合适的实验或制作活动，在明确内容、方法、要求的指导下，引导学生带着主题任务，有既定目标地进行实验课

2、教学前的自主实验。学生通过有目的的课前尝试，已对实验或制作有了大概的了解，教师根据学生的课前体验情况在课堂上适当点拨，在学生原有体验到基础上，规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，这样教师讲的少了，留给学生的时间就多了，还给学生真正的自主。一、适合课前体验实验的课例类型及原因建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。实验课前体验是学生能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，

3、学生才能真正获得属于自己的知识和技能。但是，课前体验对实验内容有一定的要求，并不是所有的实验都适合让学生课前自己去学习操作。大致可以归为以下几大类：1.器材熟悉型实验这里的器材指实验室的专用器材。学生对于熟悉的、知道使用方法的器材，在实验操作时障碍就少了，学生容易操作。例如：用弹簧秤测量力的大小，用指南针辨别方向，用量筒量取液体等。“制作洋葱表皮细胞的玻片标本”就不宜让学生课前体验。因为在制作过程中会用到很多新器材如载玻片、盖玻片、碘酒等，制作方法也相对来说比较复杂。课堂上老师仔仔细细、明明白白讲了学生也不一定都会做，更何

4、况学生自己课前制作了。2.材料易获型实验有些实验材料学具袋里有配套，有些生活当中随处可见，这样的实验学生不会因为材料的问题而找借口不做。“用杠杆尺研究杠杆的秘密”、“做一个坚固的正方体框架”、“用橡皮筋、气球驱动小车”等实验的材料人人都有，丢了、坏了还可以小组合作。3.课外探究型实验“建造不容易倒的高塔”这个实验课外探究比课堂上更方便更有效。因为要用到沙子，而且不是一点点的沙子，还有水，这两种材料学生在课堂上操作时容易倒出或打翻，是比较麻烦的事。如果学生是在沙坑里完成这个活动，课堂上的麻烦事也就不存在了，而且相信学生肯定能

5、做得很好。“观察阳光下物体影子的变化”这个实验课前完成实验比课堂上更恰当。教材上要求在课堂上每隔10分钟观察记录一次，课后继续观察。这样算来，一节课最多也就能观察3次，而且3次的进进出出，这节课就完不成既定的目标。如果课前做好这样布置：①找一块长宽大于20厘米的泡沫，中间插一支铅笔，露出5厘米，放在太阳升起到落下都能照到的地方固定。②在泡沫上画出一天中八点、十点、十二点、十四点、十六点铅笔影子，并记录太阳的方位和影子的方位。如此一来，课堂上就能直接交流一天中阳光下物体的影子是怎样变化的？什么时候影子最长，什么时候影子最短？

6、以及学生的其他发现。学生在多次实践中体味着科学带给他们的乐趣。4.类似型实验在对比实验当中经常会出现前后两节课的实验如出一辙。如果学生对前一课的变量、不变量、实验方法、注意事项都有了明确的认识，后一课的实验让学生先体验是没有什么问题的。如六上第二单元第二课“形状与抗弯曲能力”的实验方法和第一课“抵抗弯曲”中的“纸梁的宽度（厚度）与抗弯曲能力”的实验方法类似，再加上学具袋里有不同形状的纸，只要折一下就可以了，因此，这课的实验完全可以让学生课前去做。还比如电磁铁的磁力（二）与电磁铁的磁力（一）也是同类的，也完全可以让学生课前去

7、做，甚至不用在课堂上做实验，直接进行交流就可以了。但是，前一课的实验不宜课前体验。虽然学生对对比实验已有较多的接触，但这课的两个实验要控制的不变量很多：宽度（厚度）、架空的距离、弯曲的标准、重物的重量、长度、形状、材料……如果控制得不好，实验等于白做。这样就容易挫伤学生的积极性，可能下次就会认为：自己做得不好，还不如等老师上课的时候做。5.耗时型实验实验材料组装费时、操作麻烦可能会使课堂教学花费很多的时间，影响整个内容的教学。比如“单个或两个滑轮组的组装与实验”中，滑轮组组装完后，测试起来经常会掉落散架，又得重新组装，这样

8、折腾几次，哪怕实验完成了也没多少时间了。把这样的实验让学生课前先去做一做，课堂上就省时了。二、4-6年级教材中适合先体验的实验课三年级是小学科学学习的起始年级，正处在课堂常规、科学学习习惯养成阶段，而且，三年级以观察活动为主，因此，三年级的实验课不适合课前让学生去体验。四年级的实验课很多器材刚接触，如漏