运用多媒体课件 激活英语课堂

《运用多媒体课件 激活英语课堂》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、运用多媒体课件,激活英语课堂洛河中学万克梅社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。在这种情况下，我国的英语教育也就面临着新的挑战。新的课程标准里明确提出英语课程的教学过程中，要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源。拓展学习和运用英语的渠道。但是我们仍沿袭旧的教学模式，尤其在很大程度上在应付考试为目的情况下进行教学，就很难做到这一点。而多媒体网络技术在中学英语教学的运用，能够打破过去枯燥、单一的教学模式，激活课堂，可以为学生提供开放性的自主学习环境和资源，培养学生的主动探索、独立思考

2、、合作学习创新精神。传统的教学方法和教学手段不能很好的解决英语教学中的某些问题，限制学生思维，阻碍学生进一步学习。而多媒体课件以其图形、文字、图像、动画、声音等多种功能作用于学生多个感官，既容易解决“动”的问题，又不改变问题的性质。不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更能学生的求知欲望，调动学生的学习热情，使其积极主动地投入到学习中。尤其是在突出教学重点，突破教学难点，诱导学生思维，培养学生丰富的想象力，深入的探究力，不懈的创造力，提高学生素质等方面，具有传统教学无法相比的效果，体现了现代教育技术的强大优势

3、。下面是本人在近两年来在新课程标准下利用多媒体课件辅助英语教学的点滴经验,希望能与各位同仁互相交流、共同探讨，更好地促进英语教学。一、运用多媒体课件，优化英语教学模式 。众所周知，我国传统的教学方法存在着三大弊病。（1）在教学方式上采用“老师讲学生听，老师写学生记”的呆板方式；（2）重知识的传授，轻思维能力的培养；（3）兼顾学生的共性，忽视学生的个性。这种重教轻学的教学方式不重视研究学生独立获取知识学习的全过程，使学生处于被动地听，消极地接受老师所讲授知识的状态。  随着素质教育的贯彻实施，传统教学模式的改革取得很

4、大的成功，但传统手段下的一些先天性不足，却仍然难以得到改善。例如：  1、效率低。英语教学中语法知识非常多，这就使得板书所花的时间占用太多的课堂时间使讲解、讨论的时间不够。特别是采用启发式教学模式，需要较多的时间来让学生参与，这就更显得时间紧迫。这一点每位教师在实际教学中已经深深地体会到了。    2、传统手段下，语法，词汇都是比较麻烦费力的事情，老师不好讲述，学生也不好理解和接受。而多媒体教学能充分把抽象的概念变成有英语词汇教学一直是老师和学生感到头疼的大事声有形的感性材料，变远为近，由此及彼，突出重点。，死记硬

5、背不仅枯燥无味，费时耗力，而且效果不佳，难以引起学生的兴趣。在教学中运用电化设备，设计制作图片、卡片，按照单词拼读规则对单词进行归类，英汉对照，文字、声音、图像交替出现，训练方法灵活快捷，充分调动学生的眼、耳、口、鼻、手，使学生得到直观生动的印象，产生浓厚的学习兴趣.在不知不觉中提高英语学习水平。教师再加以点拨，指导，学生就会更容易掌握和巩固，起到良好的教学效果。例如，在学习有关天气的词语sunnywindycloudyrainy时，可先用一个教学软件：（1）首先，一幅阳光明媚的画面出现在学生面前，展示出sunny

6、.(2)忽然暴风突起，树叶飘落，展示出windy。（3）在后来，乌云密布，展示出cloudy。（4）一会功夫，闪电雷声相继而来，紧接着瓢泼大雨哗哗下，展示出rainy。这样用电化设备创设真实的情景，边展示边学知识，不但有趣，且记的牢。   二．运用多媒体课件，引导学生主动参与，培养学生爱英语、学英语、用英语的意识，进一步培养学生的创新意识，实践能力，优化学生的学    1.激发兴趣，解决“想学”、“爱学”的问题   爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，不仅不感到学习是一种负担，而且还会积极主动，专心致志

7、地投入到学习中。培养学生学习的兴趣是英语教学的重要内容和任务。初中生好动，而教材上的英语内容是静的，常常不能调动他们的兴趣。电化教学集图像、声音、文字、动画于一体。电化教学的使用可以使静为动，变单调为丰富，从而激发学生的浓厚兴趣。也就是充分调动学生的学习自觉性，主动性，能够使学生真正的主动学习。电化教学手段由于具有浓厚的审美与情感色彩，使学生产生一种真实的需要运用英语的激情，学生由被动的接受信息变为积极参与语言交流，从而改变了以教师为中心的传统教学模式。因此，它能将教学信息强烈而鲜明地传递给学生，使学生的心灵激荡，

8、既陶冶了学生的情操，同时还培养了他们的注意力，促进了他们注意力的发展。解决学生“想学”、“爱学”的问题    2.培养能力，解决“会学”的问题     学校的教育教学不仅要让学生学会知识，更重要的是教给学生“会学”的本领，即终身学习能力的培养。课堂教学中，教师的教学应该领着学生走，而不是牵着学生走；应该扶着学生走，而不是推着学生走；要含蓄的讲，而不是直白告诉