别在课改中迷失自我.doc

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1、别在课改中迷失自我在新课改的影响下，英语课堂教学发生了巨大的变化，学生学习英语的兴趣、态度、情感、方法等也有了较大的改变。但是由于有些教师对新课改的基本理念理解有失偏颇，或者过于追求形式或者角色定位模糊等因素的影响，导致在英语课堂教学中，走进了一些教学误区，对新课改带来了一些不利的影响，这应该引起我们的深刻反思，从而做到防微杜渐。笔者在英语教学实践中，总结出以下几点英语教学误区。一、注重全用英语教学，忽视中文作用许多英语教师认为只用英语授课，学生就有了英语学习的环境，学生能够在情境中理解所学的内容。所以，教师就想尽办法让学

2、生去揣摩一个单词、一句话的意思。有的教师甚至宁可让学生囫囵吞枣，也不做半点中文解释，他们认为学习英语新教材，教学中不能使用汉语，在教学中绝对排斥汉语，并且坚决提出“NoChineseinEnglishclass.”的口号。其实，初中学生的英语知识水平不高，他们的理解接受能力也有限，又一直生活在母语环境中。所以，我们了解学情，就要处理好英语和母语这一对关系，我认为正确的做法应该是尽量使用英语，适当利用母语。所谓“尽量使用英语”是指教师首先必须使用英语教学，其次要考虑到学生的学识水平和接受能力的实际特点，要善于使用学生已学过的

3、英语词汇来解释和表达新的教学内容。所谓“适当利用母语”是指对于用学过的英语不能解释清楚的教学内容，可适当利用母语进行翻译，讲解。这样既省时又高效，又不会使学生产生误解或乱猜的现象。英语课上得是否成功，跟教师是否全用英文上课几乎没有多少直接关系。注重形式的人才会误以为全用英文上课的教师水平高，学生学习效果好。其实不一定！上课是否用英语，用多少，还是要看教学内容、学生接受能力、教师语言水平等具体条件而定，不能脱离教情，学情一概而论。二、注重口语表达训练，忽视语法讲解《英语课程标准》明确提出语言技能是构成语言交际能力的重要组成部

4、分，从而把语言技能分成听、说、读、写四个方面的技能，这四种技能的综合运用能力中又把“听”和“说”的位置放到了前面，所以很多教师为了符合新课改的要求，一味抓住和训练学生听和说的能力，而忽视对语法的适度讲解和指导，殊不知听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和运用中相辅相成、相互促进。语法揭示语言的内在规律，对于英语学习者来说，语法也是掌握语言的“捷径”。实际上，我们没必要谈“语”色变，关键是如何分解语法，化难为易，深入浅出的把它总结出来。还有，学生与教师也是必须面对的，那就是他们都有着测试和升学的压力。

5、在英语的各种练习和测验中，出现失误的问题往往是学生对语法的掌握情况不好。所以，教师在注重对学生口语训练的同时，也要对语法进行适度的讲解，学生在掌握理解语法的基础上才能更好的学好纯正的英语，而不是中国式的英语。我认为比较科学的语法教学模式应为先呈现涉及到的语法点的真实语言素材，如句子，篇章等，帮助、鼓励学生自己去发现语法规律，并加以总结，教师的任务是引导，补充和纠正。这样，学生不是被动地接受权威的语法知识，而是主动地去探索、发现语言的奥秘和规律，学习内容更加深刻，学习兴趣得以提高。“淡化语法”3不是不学语法，我们应本着从有利

6、于学生的发展出发的观点，正确地认识语法教学，遵循学生的认知规律，有所取舍地教授语法知识，有所侧重地对待每一种语法现象，将语法知识和篇章结合起来，和实际运用结合起来，时常更新，跟上语言变化和发展的节拍，而不应仅仅为了方便学生的学和教师的教而片面简化教学过程和教学内容。唯其如此，语法教学才能更好地为学生的语言发展服务，从而提高英语教学效率。三、注重气氛热闹活跃，忽视双基训练有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，因此，在课堂教学中，把主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。在不需要合作的时候来个同学之间的“合

7、作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”。课堂上学生主体地位也许得到了较好的体现，学生学习气氛也比较活跃，但实际上这是“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合新的课改理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身。事实上，在这种课上学生学习的效果是不理想的。我们常常可以看到，在课堂上出现了热火朝天的抢答、提问景象，但仔细观察一下，角落中的个别学生总是在做“配角”，理解力稍慢、自信心不足的学生成了随声附和的旁观者。他们知道，即使举手，教师也不让他们发言，教师怕浪费时间，怕给自己的课堂添乱，怕自

8、己的课堂因学生的不出彩而不热闹。学生在课堂上“轰轰烈烈”却没有真正掌握知识、获得知识；课后，很多学生连课文中的单词都不会读写，基本的词语都不会运用。所以我们教师不能只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的指导和训练，英语教学是否成功取决于教师能否创造性地处理教材。教学环节的设计源于教材又要高于教材，只