小学英语发展性课堂教学的微观初探

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1、小学英语发展性课堂教学的微观初探——英语教学中发展性评价的探索和实践广州市花都区炭步镇第二小学罗洁珍一、背景介绍随着课程改革的日渐深入，人们针对对传统的课堂教学中所存在的，以教师为中心的教学模式和在一定程度上束缚学生的主体意识和创新意识的发展的教学方式，提出了不少富有创造性的教学模式，但一个亟待解决的问题摆在了我们面前，那就是各种体现现代教育理念的教学理论与课堂教学实践如何实现"沟通"。因此，我们必须关注以下两个方面，即一方面各种最新的教学理论成果迅速转化为教学实践的推动力，另一方面也使我们教师在长期的教育实践中探索领悟和积累起来的先进经验丰富并完善我们的理论建设。我认为

2、，我们必须对既有理论指导意义，又有实践操作的教育理论与实践的中间环节进行深入研究。这就要求我们必须从教育结构、教育体制、教育思想观念、教育内容以及人才培养模式等多方面入手进行大胆创新和探索。在具体研究中必须着重于三个方面的研究，第一是要把怎样选择知识并获取这些知识作为学科教育的重点研究方向；第二是要把注意力转向课程、教材、教法和评价体制，第三是要注重学生学习个性的研究，只有将三方面充分结合起来并在实践中落实和提炼，才能使教育改革的深度、广度和力度有新的发展，教育科研才能提高到一个新的水平。在上述三个层面的研究中的核心问题是对课堂教学和学生学习方式的研究。因为，学生能力发展

3、的最终落点是体现在学生发展性学力上的，同时，课堂教学作为小学教育活动的基本构成，它在学生素质培养和能11力发展的过程中有着不可替代的重要地位。因此，我将课堂教学研究的重点最终归宿于学生发展性学力上，希望通过对英语发展性课堂教学的研究与实践，寻找激发学生内在学习兴趣、学习动机，适合学生个性发展和培养学生主动性、实践性的教学的载体。同时，对英语学科发展性课堂教学的研究中，我又将体现学生对英语学习内容的掌握水平与发现学生潜在学习能力的综合性评价为本阶段研究的一个重点内容。二、概念阐释和有关理论（一）何为发展性教学早在20世纪30年代，原苏联学者维果斯基提出：只有当教学走在发展前

4、面的时候，这才是最好的教学，为此提出了现已广为人知的"最近发展区"的概念，指出教学促进发展的实质就在于教学把那些正在或将要成熟的能力的形成推向前进。同时，其他学者（以达维多夫为代表）也尝试建立了旨在发展学生理论思维与创造性个性的现代发展性教学模式。近年来，我国学者也从不同研究角度对发展性教学提出了各种看法，其共同之处在于，对学生发展的认识上越来越具有人本主义的色彩，关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生个性的差异及个性的发展，更关注了学生发展过程中的体验与交往，同时，也强调了学生个性发展与社会化的辩证统一。因此，我认同的是：发展性教学是以学生为主体，通过学生主动学习促进主

5、体性发展的一种教学思想，其有着四个基本特征：主动参与、合作学习、尊重差异、体验成功。（二）现代教育理论对人发展问题的基本认识近年来，现代教育理论的内涵在不同的方向和不同的层面得到了不断的丰富和深化，综观各种表述，尽管侧重面各异，但在学生的发展问题上11有着基本的共识。1．将学生发展的自主性和主动性放在突出地位，强调激发学生内在的学习兴趣和学习动机，通过学生自主参与完成知识的内化过程。2．注重学生发展的个性和差异性，重视开发学生个性潜能，发展学生创造性。3．从人的自身发展和社会发展两方面的实际需要出发，重视学生合作交往等社会能力的培养。从以上认识中，我们可以清楚地看到，现代

6、教育理论所倡导的是关注全体学生的全面发展，将学生的道德素养、文化素质和心理健康等多方面的发展作为一个完整的整体。同时，学科教育也不再把学生作为一个被动的知识接受者和知识接受的容器，而是将学生作为一个主动发展的人来看待，关注了学生本身的自主和主动的发展。（三）英语学习过程中的发展性评价心理学家威廉·杰姆士曾说过：人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美。如果一个人的优点、进步、成就得不到及时的赞美和恰如其分的评价时，则会丧失自信。因而，对学生在英语学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出的发展潜能等进行全面综合性的评价，其根本目的在于

7、为了激励和引导，使学生充满自信。学生学习的发展性评价是以学生的主体性发展为根本指向，旨在确认学生的学习潜力、发展学生的学习能力为目的评价。这种评价方式体现在英语教学中有如下特征：1．发展性评价关注的是学生发展的需要和学生学习过程中的体验。因此，体现在英语学习过程中，其更关注的是学生对英语知识的学11习过程，通过这种学习评价，学生能及时纠正自己学习生活中的缺点，发扬自身的优点，促进自身的不断发展。2．发展性评价是评价者和评价对象彼此建立互相信任关系。因此，体现在英语学习过程中，学生应该是积极参与，师生双向互动的学习评价过程。教师