关于教师专业发展的几点思考

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1、关于教师专业发展的思考河北省南皮县乌马营中心小学朱宝河随着新课程改革的不断深化，对教师的职业行为的要求逐步提高，“教师必须在履行职责的过程中不断进取、终身学习而实现专业化发展，以适应教育教学的相应要求”，教师专业发展越来越得到各级教育行政部门的重视。在实践中，我们发现教师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度和要求就能凑效，尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研究和解决。一、影响基层教师专业发展的因素作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。但是，从广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在

2、专业发展方面的实际实际看，仍存在诸多问题，影响了发展。我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下几个方面：1、教师外出交流的机会少。大部分教师很难走出校门，走出本地区去学习，特别是农村学校的教师，有的教师从教二十余年还从没有参加过县里组织的教学研讨会，更不用说到外地学习了。教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。2、教学压力大，学习时间受限。在学校的各种制度中，学生的考试成绩所占比例相当大，教师们的教学压力很大，总担心学生成绩上不去。所以，教师的主要精力用于千方百计抓考

3、试成绩，越抓越死，学生学习成绩反而进步不大，越是进步不大，教师抓得越紧——这样形成了一个“恶性”的循环，通过教师专业发展促进教学改革从而促进教学效益提高的途径便被弃置，影响了教师自我专业发展的动力。3、有限的培训难以满足教师发展的需要。在一定区域范围内每年都有地市、县级培训，但是仍然无法满足教师发展的需要。一方面层次越高的培训，受训的面也就越窄；一方面培训的内容并不连贯，培训效果受到影响。这样对于教师专业发展所起的推动作用是暂时的而不能持久，是零星的而不能系统化。教师专业发展除专业引领外，更需要系统的培训来支持。4、教师对专业发展的认识不够。与专业发展给教师带来的提

4、高是综合性的，对教育教学改革的促进虽是持久的但也并非立竿见影，不如教师紧抓一阵来得效益高，因此许多教师认为专业发展提高的是自身，对学生的影响已经次之，对专业学习与发展显得热情不足，教师在专业发展上的认识不足，影响了其主动发展的积极性。综合以上几种因素，教师自身的需要是其实现专业发展的内在动力，只有使教师认识到位，才能更好更快地提高教师队伍整体素质。二、精心设计引领模式，提升教师的理论水平在教师专业发展的过程中，专家的引领是必要的也是不可或缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线教师则难以突破多年教学经验累筑起来的藩篱，专业发展的预期往往落空。但是，我

5、们必须要弄清楚的一点是专家的理论引领并不能解决教师的所有实践问题，至少不能圆满地解决所有问题。因此，我们必须在弄清楚专家引领的作用的前提下，认真设计引领的模式，让一线教师能够获得最大的帮助。教师培训领域中的许多专家由于职业的缘故多远离基础教育教学一线，因此理论造诣往往高于对实践的理解。因此，引入专家培训的作用主要在于两个方面：一是开阔一线教师的理论视野，使一线教师能够及时地了解到当前教育理论前沿的基本情况，强化教师的理论素养，使其把握教育教学改革的基本方向，在进行教育教学研究与改革的实践中不至于走偏方向；二是通过这些专家让教师了解全国各地教学改革的最新成果，从而对自

6、身所进行的教育教学改革的基本情况有一个比较合理的评价，使教师知道自己的优势和不足，明确自己目前需要研究和突破的关键问题。因此，在设计教师集中培训方案时需要注意以下几个问题：1、培训要有层次性。每次培训纯理论层面的要占整体内容的四分之一，理论与实践结合的内容应为二分之一，实践探索方面的内容占四分之一。这样就能够使教师既能很好的消化理论，真正达到引领的目的，同时实践探索的案例又能给教师的实践提供一个蓝本，使教师在这个蓝本的启发下进一步拓展新的空间，达到培训促进教师理论提升和专业发展的效果。2、培训要有针对性。在组织培训前要进行充分的调研，了解一线教师专业发展中急需解决又

7、带有普遍性的问题，这样能够增强教师培训的针对性，提高教师培训的有效性。3、培训主题要明确。每一次集中培训都要有一个明确的主题，围绕主题确定培训的基本内容和方案。优化培训的过程，协调不同层次培训者，使他们的培训做到前后呼应，尽最大可能地扩大培训的成果。三、引领教师独立思考，提高教师的实践能力许多教师把从事教育教学工作当作职业生涯，而非专业生涯，因此其教育教学工作往往被“降低为机械的习惯，降低为虚伪的、半心半意的例行公事”。而要实现教师专业发展，就要首先改变这种职业观念，进一步“将给自己的职业生涯增添探索的、发现的快乐，使自己的生命和才智在为事业奉献的过程中不断获得