语文课堂教学模式解读

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1、语文课堂教学模式解读下堡中心校西程庄小学程艳红各位领导：大家好！非常荣幸能与大家交流我校的语文课堂教学模式。在新课程理念下，我校以学生发展为本，培养学生的能力，提高课堂教学效率，并结合学校的实际情况，构建了学校课堂教学总模式，即：“趣心（趣孕身心）——悟展（感悟展示）——点提（点拨提升）——拓延（拓展延伸）的课堂教学模式”。基于总模式，我们语文组也总结出了语文教学模式：创设情境，激趣导入——初读了解，感知生疑——细读评析，领悟释疑——美读成诵，内化积累——延读创新，升华提高。下面由我对这一模式进行具体解读。第一

2、步：创设情境，激趣导入。这一环节目的是激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，为学好本节课的内容打下情感基础。导入的方式很多，有故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、顺口溜导入法等等。如：教学《去年的树》一课时，《猫》一课时，例如学习《新型玻璃》这一课可以这样导入：玻璃是日常生活中常见的东西，同学们知道玻璃有哪些种类以及各有什么用处吗?让学生自由回答后揭示课题。启动原有认知导入新课不仅为学生学习新知识做了铺垫，而且可以吸引学生主动去探求新知。第二步：初读了解，感知生疑

3、。这一环节目的是让学生通读课文，初步整体感知课文，产生疑问，明确阅读目标，是阅读教学的基础。因此，要让学生充分地读，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形。在读中理解部分词义，直至读得正确流利。在读通课文的基础上，要求学生对课文作整体感知，然后让学生再读课文，质疑提问，并通过查找工具书，讨论交流，初步排除一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点综合考虑，筛选并提炼出一两个重要问题，成为细读评析的目标。　如《鲸》这篇课文，读了课题之后，学生便会提出“鲸有多大多重？”

4、“鲸爱吃什么？”“鲸生活在哪里？”……等一系列和鲸有关的问题。通过学生提问在课题这一环节就将本节课所要解决的问题大致地呈现出来，使课堂学习的目的性更强。　２．学生提出的问题,大致梳理归纳如下:（１）卢沟桥的狮子有多少？（２）为什么说卢沟桥的狮子真有意思？（３）我不理解“联拱桥”“挑衅”的意思。（４）卢沟桥为什么成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑？在教学《鸟的天堂》时，课前我提出多层次的自学目标：1.自学生字，掌握字形，划出不理解的词语，借助工具书，联系上下文理解。2.审题质疑，你心目中的天堂是什么？鸟

5、的天堂到底美在哪里？3.划出精彩语句，朗读、体会感悟。4.课前交流，鸟的天堂给你留下了怎样的印象？5.看看自己读懂了什么？还有哪些地方不理解？做上记号，以备上课时交流。这一环节充分考虑了学生的个性差异和兴趣，让学生自选目标自学课文，通过读中质疑，课前交流提升学习兴趣，有助于学生对课文形成较完整的印象，同时也能培养学生的自学能力。如教《圆明园的毁灭》一课时，一上课，教师就指着课题问同学：“看了课题，你想到什么，有什么问题要问?”学生的思维马上活跃起来：“圆明园为什么会毁灭?”“谁毁灭了圆明园?”“圆明园的现在怎样

6、?”然后引导学生带着问题，认真阅读课文，边读边想，逐步深入。如《赵州桥》一文中的“这座桥不但坚固，而且美观。”中的“坚固、美观”是中心词，引导学生提问：“从哪些地方看出赵州桥十分坚固？”“赵州桥美观体现在哪些地方？”“为什么赵州桥会十分坚固？怎样设计的？”然后学生带着这些问题深入阅读课文。3.在重点句中导疑。重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和起承转合的作用。如教《鱼游到了纸上》，教师有意识地引导学生找出文中“”这一重点句，围绕它质疑，学生就提出了“鱼

7、游到了纸上是什么意思?为什么那个小姑娘会说鱼游到了纸上?学生对这重点句一旦理解，那文中所表达的思想感情也就跃然纸上了。第三步：细读评析，领悟释疑。这一环节是让学生破文入境，潜心会文，悟道悟义悟情，解决心中的质疑。教学中教师要根据初读时筛选提炼的重要问题，重点选择部分段落，采用不同的形式一遍又一遍地让学生去读，在读中情有所感，理有所悟。在读的过程中，教师首先应教给学生阅读批注的方法，帮助他们养成不动笔墨不读书的好习惯，把自己的所思、所想、所疑记录下来，并选择自己感受最深的语句，运用多种器官，潜心体会语言的含义，与

8、课文的情感产生共鸣，探究和发现语言规律。然后采用小组合作（或全班交流）的形式，谈谈自己的收获或产生的新的疑问。这一环节中教师要重视培养学生选择重点语句的能力，把学生的注意力集中在教学的重点上，集中在对语言文字的感悟上，教师不必担心学生有不同的意见，可在比较中求同存异，以培养学生探索与创新的精神。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道,‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这