论当前高等师范院校教师培养模式

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1、当前高等师范院校教师培养模式探讨文献综述教育大计，教师为本［1］。随着社会的发展与变革，教师的发展越来越受到重视。作为促进教师发展的重要途径，高等师范院校的教师培养直接关乎教师的专业发展。如何提高高等师范院校的教师培养模式的实践性，探索既有利于教师专业发展，又能促进教师增强创新性的教师培养模式是当前高等师范院校教师培养模式探究需要面对的一项重要课题。一、当前高等师范院校教师培养模式面临的挑战1）面临的国内挑战：21世纪新课程改革的潮流迫使我们重新审视高等师范院校教师培养模式。当前，我国基础教育改革力

2、度之大、范围之广、措施之实是前所未有的。这就要求高师教育必须积极配合，主动适应基础教育改革［2］。教师培养模式应该从转变教育思想观念，确立培养规格、教育思想，探索教育的多样化等方面入手，建构新课程条件下教师的培养模式，培养符合当代社会需要的具有创新型、复合型、应用型、竞争型素质的骨干教师，从而提高素质教育，使高校更好地为社会主义现代化建设服务［3］。2）面临的国际挑战：国际师范教育发展趋势对我国高等师范院校教师培养模式的影响愈来愈大、愈来愈明显。美国教师培训模式的改革经历了从无到有、逐渐制度化、多元

3、化和层次不断提高的发展历程［4］。在具有悠久教育传统的英国，在教师资格、培训模式、开设课程等方面积累了较为丰富的经验［5］。日本已经形成了一套较为完备的职前培养体系、在职培训体系和法制化的管理系统，从而确保教师教育的质量。德国是世界上开展教师教育较早的国家之一，教师教育制度比较完善和发达。各国改革师范教育的基本做法是取消独立设置的师范学院，师资主要由综合大学、文理多科性大学培养，采取4+1（专业课程+教育课程）或4+2（专业课程+教育硕士课程）的模式。教育课程或教育硕士课程则由大学设置的教育学院或教

4、育系承担［6］。这种非定向型与高学历化的师范教育模式已成为当代国际师范教育发展的主流。我国高等师范院校教师培养模式必然要随着国际教育趋势的发展而发展。一、当前高等师范院校教师培养模式存在的问题1）教师培养模式的定向性和单一化。长期以来,我国高等师范院校都采用4年一贯制混合培养模式。学生在入学之时已经确定了自己师范生的身份。在大学四年时间里,同时学习公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程。这种一开始就确定身份、学科专业课程和教育专业课程同时进行的定向、单一的培养模式既没有强调大学教育的学术性，也没有

5、突出教师教育的师范性，使学生既缺乏宽厚的专业理论基础，又缺乏必要的教育理论和教学实践能力，导致这些学生在从事教育工作后缺乏发展后劲［7］。2）现行教师培养模式下的课程设置不尽合理。长期以来，我国师范大学教师教育的课程设置存在着许多不容忽视的问题，影响了教师培养的质量［8］。在课程观念上，重学术性轻师范性。在课程内容上，存在着旧、窄、杂、空的问题。在课程结构上，各类课程比例不协调［9］。3）教师培养的终结性。长期以来，我国高等师范院校都以教师的职前培养为核心，忽视教师的职后培训，而且这种职前培养是一次

6、性、终结性的。这种情况不仅分散了有限的教育资源，浪费了社会财富，而且导致了教师职后培训水平倒挂现象。三、当前高等师范院校教师培养模式探讨在国际国内教育改革的新形势下，我国高等师范院校要逐步改变传统的教师培养模式，体现人才培养多元化、满足社会发展需要和以人为本、因材施教的教育理念，实施3+1、4+X等多种教师培养模式。1）3+1模式:在现有教师教育体制下，师范生在接受3年普通文化知识和专门学科知识教育后，再集中接受为期1年的教师专业训练。该模式能否在就业市场竞争中占据一定份额，关键取决于后一阶段的教师

7、专业训练的水平。2）4+1模式:接受了4年大学本科文理教育的毕业生，若希望将来从事教师工作，可到教育学院或教育院系再接受为期一年的教育学科课程的专业训练，完成学业者可获得双学士学位。比起3+1来,4+1学生专业基础更加深厚，有利于从教生涯的后续发展。但是，这种模式在目前如要投入实际运行会有许多困难，比如，同样是本科毕业，用五年时间显然是不经济的，如果教师职业不能成为很有吸引力的职业，那么这种师范专业的生源就很难得到保证［10］。3）4+2或4+3模式：接受了4年大学本科文理教育的毕业生若希望将来从事

8、教师工作，可到教育学院或教育院系再接受为期1年或2年的教育学科课程的专业训练,完成学业并顺利通过论文答辩者可获得教育硕士或专业硕士学位，成为基础教育教学专家型的新型教师。4+2或4+3模式若要得以顺利实施，必须首先从制度层面上解决教师专业教育与专门学科教育之间的矛盾，保证教师专业教育的独立地位。在这种模式下，教育院系便成为大学本科后的教师专业教育机构［11］。培养模式的不同，在内容上要具体体现在培养方案、培养途径和课程设置上［12］。虽然各培养模式都存在一定的利与弊，