“审美体验、自主探究、创造表现”的音乐课堂教学模式

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1、“审美体验、自主探究、创造表现”的音乐课堂教学模式在基础教育课程改革新理念的指引下，我们通过音乐新教材的实验，改变了原有的课堂教学模式，构建了“审美体验、自主探究、创造表现”的音乐课堂教学模式。一、“审美体验、自主探究、创造表现”教学模式的指导思想与理论依据“审美体验、自主探究、创造表现”教学模式的指导思想，是以新的音乐课程标准为指导，通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为其终捶身热爱音乐，享受音乐，形成健康的人格ǒ和高尚的情操打下良好的基础。“审美体验、自主探究、创造表现”教学模式り的理论依据是以音乐审美为核心，

2、以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡躬学科综合，弘扬民族文化，理解多元文化箕，完善评价机制。教学模式的建构体现了我全员参与，师生互动，合作交流，自主探渊9/9究，求异创新的基本理念。二、“审镧美体验、自主探究、创造表现”教学模式遭的课堂教学程序审美体验音乐是轨听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。Ｇ发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的啮全部活动中。倡导完整而充分地聆听音乐潮作品，使学生在审美过程中获得愉悦的感倮受与体验；启发学生在积极体验的状态下谈，充分开展想象；保护和鼓励学生在音乐薪体验中的独立见解。自主、模仿、探婶究、拓展兴趣是学习音乐

3、的基本动力阒，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐肄，用音乐美化人生的前提。音乐课应充分镟发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学馊阶段，根据学生身心发展规律和审美心理蓊特征，以丰富的教学内容和生动活泼的教暮学形式激发和培养学生的学习兴趣，重视美教学内容与学生的生活经验相结合，加强榔音乐课与社会生活的联系，在每个学生充9/9分地聆听体验音乐的基础上，用自己的方丘式自由地、主动地去模仿，探究式地学习音乐。在艺术实践的过程中，通过探绷究式的学习和即兴创作，表现的形式不拘颖一格，多种多样，有唱、奏、舞、相声、签小品、诗歌、剪纸、绘画等，通过具体的睡音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学腻科的联

4、系。创造表现、合作交流蟠音乐是一门极富创造性的艺术。音乐创造箝是指在中小学音乐教学中的即兴创造和运檠用音乐材料来创造音乐的活动。在音乐教ヒ学中，处处都有发挥学生创造性的机会。教师应将创造力的培养贯穿于各个教学领域，要启发学生创造性地进行艺术表现，列不要用“标准答案”去束缚学生。同一个练习，可能有多种答案；同一首歌，可以檎有多种处理方法；同一首乐曲，可能有多种理解。应重视音乐实践中的创造过程，ō培养和鼓励学生的创造精神。中国科曰学院心理学研究所张梅玲教授说：“再完鸡美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟醛9/9是创造，要创造不能一次求完善，但毕竟陔是在前进在发展，路是人走出来的”

5、。她胂的话富有哲理，对我们音乐教学也很有启茏发。教学中要鼓励学生创造表现，要给学聩生充足的时间与空间去探究，给学生提供玑条件让他们去大胆设想，质疑问难，发表４不同意见，教师要保护学生的独立见解，鼓励学生大胆想象创造。创造是艺术教育簪功能和价值的重要体现，音乐创造因其强舁烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐骨课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造躜活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲狂动，在主动参与中展现他们的个性和创造阢才能，使他们的想象力和创造性思维得到犀充分发挥。创造表现的形式在许多情孵况下是群体性的活动。如齐唱、歌舞、合奏等表演，这种相互配合的群体音乐活动佧，同时也是一种以音

6、乐为纽带进行的人际延交流，它有助于养成学生共同参与的群体兹意识和相互尊重的合作精神。成功的音乐礻教育不仅在学校的课堂上，而且也应在社庖会的大环境中进行，对社会音乐生活的关·心，对班级、学校和社会音乐活动的积极员参与，使学生的群体意识、合作精神和实套践能力等得到锻炼和发展。三、“审嗍美体验、自主探究、创造表现”教学模式燹的方法与策略9/9以审美为核心，注重体舛验与感受音乐教师在实施课程的过程颡中，牢记音乐课程标准的基本理念，以审千美为核心，遵循听觉艺术的规律，突出音苜乐学科的特点，将发展学生的音乐听觉贯埝穿于教学的全过程中，注重体验与感受，霄引导学生喜爱音乐，享受音乐，加深对音漫乐的理

7、解，充分挖掘作品所蕴含的音乐美褐，培养学生的审美意识，用自己对音乐的藐感悟激起学生的情感共鸣。教师用自己的立歌声、琴声、语言、动作将音乐美传递给萧学生，用生动活泼的方式进行教学，让学殃生在艺术氛围中获得审美的愉悦，做到以沩美感人，以美育人。构建平等、民主礅的师生关系，营造和谐、宽松的课堂氛围首先，教师要走下讲台，站在学生中间皎，重新设计学生的座位排列顺序，可将学生的座位根据教学内容的需要排成圆形、嗥半圆形，两组对坐等形式，从形式上拉近省师生间的距离。其次