第2节食物链和食物网刘毓

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1、教学目标1、知识目标：1.理解生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）2.说出食物链和食物网的概念；3．能根据问题情境准确写出食物链。（重点）4.能根据图文资料，解释生物富集现象。（难点）2、能力目标：1.通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链。2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。3、情感、态度与价值观目标：1.参与描述食物链和食物网的活动，体验人与人交流与合作；2.体会自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。3.初步形成爱护生物、保护环境的意识。学情分析：生

2、活中，学生对生物之间的食物关系并不陌生，对诸如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉黄雀在后”等谚语也有所了解，并且前面已经学习了生态系统的组成成分，建立了“生产者和消费者”等概念，在此基础上能快速进入学习状态。但是，学生往往不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更是难以想象，对于食物网中食物链的计数方式也会感到难以下手。因此在教学中要充分利用教科书中的图文资料，开展各种活动，不断提醒和训练，以引起学生的重视。虽然经常有媒体报道食物中的重金属超标问题，但在学习生态系统的能量流动之前，学生对生物富集的理解

3、是较难达成的。在学习中，要充分利用图6.2-5DDT在食物链中的传递等实例，在对比分析的基础上让学生逐步得出结论。教法及学法：启发式教学法，角色扮演法重难点突破：由于食物关系构成的食物链和食物网是本节课的重点，在突破重点时，首先通过出示课本中6.2—4图，让学生根据图书写出该食物链，并通过设置问题思考：这条食物链中有几种生物，它们在生态系统中“扮演”了什么角色？由学生说出营养结构，并总结出正确的书写出一条食物链要有哪些注意事项？然后通过模拟活动进行角色表演，这样即生动有趣，又激发了学生的参与热情。把科学性、

4、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使学生在角色扮演和角色交往中，获得知识，从而突破本节重点。在学习“生物富集”这一内容时，引导学生进行自主学习，教师适时点拨引导，最后应用生物富集知识分析解释实际生活中的问题，并且指导学生生活中的行为，让学生树立保护生态平衡的意识，对学生进行环保教育，突破本节难点。课前准备：1、搜集有关食物链、食物网和生物富集的有关资料；制作精美课件。2、要求学生准备各种生态系统的图片：草地、树木、昆虫、鸟、狐、兔等,足够长的绳子等。教学过程一、创设情境，导入新课课件展示：（螳螂捕蝉黄雀在后的

5、图片）图片中有不少生物。设疑：图片中出现了哪些生物？各生物间有什么联系？不少生物之间有食物关系，那么在生态系统中，这种食物关系是如何表现出来的呢？我们这节课就来学习第二节《食物链和食物网》小结：人们常用“螳螂捕蝉黄雀在后”其实，这句成语所描述的现象在自然界是普遍存在的，它形象地描绘了生态系统中生物与生物之间相互依存的食物关系。。。二二二、明确学习目标1、知识目标：1.理解生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）2.说出食物链和食物网的概念；3．能根据问题情境准确写出食物链。（重点）4.能根据图文资料，解

6、释生物富集现象。（难点）2、能力目标：1.通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链。2.通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。3、情感、态度与价值观目标：1.参与描述食物链和食物网的活动，体验人与人交流与合作；2.体会自然界中的生物都是相互联系，意识到食物链中每一种生物重要性。3.初步形成爱护生物、保护环境的意识。三、自主学习独立完成自学指导：学生认真阅读课本58页内容完成下列内容1、食物链是指：。生产者和消费者之间，主要是与的关系，或关系。2、动植物之间就是借助于相互联系起来的。3、如图：

7、58页6.2-4回答下列问题（1）、该生态系统的生产者是、消费者有、、。（2）、在这条食物链中，消费者的级别一样吗？（3）试写出这条食物链：。（4）、在这条食物链中，是最基础的环节。4、成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？怎样用书面的形式表现出来？。请观察，这些食物链的书写是否正确？A．蝉→螳螂→黄雀B．虾→小鱼→大鱼C．树→虫→鸟→细菌D．阳光→草→鼠→蛇那么，书写食物链要注意哪些事项？点拨总结，归纳新知：A．食物链的组成成分中，不包括分解者和非生物成分，只反映生产

8、者和消费者之间由于捕食和被捕食而发生的联系。B．任何一条食物链都开始于生产者，终止于最高级消费者。C．食物链的箭头指向取食者（捕食者）例1、（2013·山东临沂）生态系统中的消费者和生产者之间吃与被吃的关系形成了食物链。下面正确表示食物链的是（）A.阳光→草→兔→狐B.小麦→鼠→蛇→鹰C.鼠→蛇→鹰→腐生细菌D.草子→麻雀→鹰解析：考查对食物链的认识和理解。食物链中生产者是起点，位于食物链最前面，以后依次为初级消