非口腔医学专业口腔黏膜病学教学方法的探索

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1、非口腔医学专业口腔黏膜病学教学方法的探索孙红英，常青，俞立英，林雪彩(复旦大学附属华山医院口腔科，上海200040)[摘要]目的：探讨提高非口腔医学专业医学生口腔黏膜病学教学质量的方法。方法：将自行设计和制作的口腔粘膜病学多媒体计算机辅助教学（computerassistedinstruction,CAI）课件与合并交叉教学法引入非口腔医学专业医学生口腔黏膜病学教学中，并同期培训师资队伍。结果：CAI教学法扩大了教学信息量，增加了学生主动学习的积极性，与合并交叉教学法配合建立了学生学习该学科的兴趣，拓展了知识面，有效提高了学习效率。结论：在非口腔医学专业口腔黏膜病学教学中采用CAI与合并

2、交叉教学法是实用和有效的。[关键词]非口腔医学；多媒体计算机辅助教学；合并交叉教学法；口腔黏膜病学[中图分类号]R781.5,G420[文献标识码]A[文章编号]医学科学与医学教育模式在21世纪都发生了重大变革，口腔医学与基础医学，临床医学及生物科学的关系日益密切，口腔黏膜病学正是这种交叉融合很好的切入点，但长期以来口腔科学作为非口腔医学专业医学学生的一门必修课程，存在教学内容多，学时数较少，致使理论授课时“填鸭”式教学为主，制约了学生思维的发展[1]。为了在不增加课时的前提下将这一种类繁多，临床表现复杂多变，且大多数病因与全身或系统因素密切相关口腔粘膜病的内容传授给学生，激发学生的学习

3、兴趣，提高日后临床工作能力，我们将多媒体计算机辅助教学（computerassistedinstruction,CAI）与合并交叉教学法引入口腔黏膜病学教学中，进行初步实践和探讨，受到学生的欢迎，激发了学生的学习主动性，取得了良好的教学效果。一、教学设计与设施（一）设计多媒体计算机辅助教学（CAI）课件CAI多媒体技术是把文字，图形，动画，声音融为一体，利用计算机对上述信息进行加工、编辑、创新，以图文并茂的方式边演示，边讲解的启发式教学法[2]。我们运用Word,Photoshop,ACDsee,Premiere等相关软件对收集的大量黏膜病素材进行处理，利用Flash动画形象科学4直观、

4、形象、生动地传授口腔粘膜病知识，帮助学生建立全面形象化多维的知识体系，最大限度帮助学生直观、真实、准确地理解教学内容，使学生在较短时间内对口腔黏膜病的诊治有一个全面的认识，提高学习的积极性和学习效率。（二）合并交叉教学法作为上世纪九十年代后期美国哈佛大学教授本.哈雷特教授提出的新式教学理论，它是一种以叙述一个理论、见证一个事物的直观方式处理教学内容，遵从理论进程与对应的实际事物交叉顺序发展的原则[3]。其目的是使学生在学相关专业后能够马上应用，从而避免学生将知识停留于书本，快速建立学生学习相关学科的兴趣，有效提高学习效率。在这一教学理论指导下，我们在口腔黏膜病学教学中探讨和尝试了直观教学

5、法[4]，通过病例、病理展示、教学多媒体、治疗演示的综合运用进行分析和系统总结的一种教学手段。根据非口腔专业口腔教学大纲要求以口腔黏膜病的常见病、多发病的临床特点和诊治为重点，在教学过程中，除大课外，把每一课时都同时当作理论授课和见习时间，并加入相关学科的知识渗透，为学生创造轻松客观的直观教学环境，充分调动学生的主观能动性。二、CAI与合并交叉教学法的实践与探索由于口腔黏膜病病变种类繁多，可以组合成复杂多样的损害的特点，非口腔专业医学生反映的最大问题就是知识容量大，记不住，见习时间有限，很难对黏膜病有全面、直观的了解。（一）我们在课堂教学中，培训教师不仅仅突出讲授理论，不照本宣科，而是结

6、合自身工作经历、临床经验，紧紧围绕教学大纲，在自行设计和制作的口腔黏膜病CAI教学课件中插入大量的临床常见疾病图片和医生的临床诊疗录像，尽可能生动地表达疾病的过程、临床表现，充分调动学生在学习过程中的积极性和主观能动性，不仅让学生对口腔黏膜病有一个大体概念，并初步了解临床诊治要点，且加深理论知识，同时扩大了教学信息量，为医学生日后诊治患者奠定坚实基础。（二）我们在见习教学中，带教教师首先简明扼要地对口腔黏膜常见病、多发病做一全面回顾，然后利用自行设计的多媒体教学课件和录像向学生展示典型临床病例，根据病例要求和提出的问题进行具体病例讨论，让学生在互动中加深理解和掌握该疾病的进程、各期表现及

7、诊治要点；接着教师带领学生进入诊疗室，直接引导学生观看医生的临床诊疗操作过程；然后师生间或学生间在诊室实地完成口腔黏膜病临床基本检查，规范化具体操作流程，并在见习同时结合已掌握的相关理论知识和临床病例特点，完成对病例的讨论和分析。从而增强了学生的学习主动性，拓展了知识面，提高了学习效率。三、小结4我们通过两年来的教学实践证明，使用多媒体计算机辅助教学（CAI）可解决传统的课堂讲授抽象的理论和无法表达的难点内容，使得课堂教学变得生动、