创设有效课堂教学情境策略的研究

《创设有效课堂教学情境策略的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、创设有效课堂教学情境策略的研究河南省鹤壁市第七小学张芹[内容摘要]新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。而有效的进行课程资源的开发与利用，提高教师在教学设计能力、课堂驾驭和调控能力、合作能力、指导学生学习能力和和创新的能力，直接影响课堂教学情境创设的成败。[关键词]情境;教学情境;创设课堂情境在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的

2、过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。一、课堂教学情境创设的含义及意义情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。（一）情境创设的含义所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一

3、个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知？如何认识？由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。（二）情境创设的意义素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而

4、不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。1.情境教学,促进知识的迁移传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。2.情境教学,促进学生真实的学习传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式

5、数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。3.情境教学,有利于学生主体性的建构置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。二．影响课堂教学情境创设的有效性因素教学情境的创设是一项复杂的活动，其创设是否有效，是否能在最大程度上优化教学效果受制于多种因素的共同作用，本研究认为有效教学情境自身的因素、人的因素以及其它一些外在因素对教学情境的创设至关重要。（一）、课堂教学自身的因素教学活动是总是在特定的教学情境中发生的，其本身的一些特征在一定程度上成为制约其

6、有效创设的关键因素，主要体现在构成情境的不同系统要素、情境的复杂多样、情境的不可逆性等方面。1.构成教学情境的不同系统要素对创设的影响课堂教学情境本身就是一个自组织系统，在这个系统中，相互联络的各个要素就能够容易自组成稳定的循环，如果对课堂教学情境组织中的要素控制过多，就导致该组织的自由空间小，自组织能力减弱，学生的自主创新动力就受到抑制。另外，在教学情境中，人的大脑本身就是一个精密的自组织器官，当接收到外界的新异刺激时，在其内部就会发生认知冲突，随着外界信息刺激的增强，其内部认知冲突越激烈，当系统达到一定的程度时，系统内各要素的非线性相互作用，从而导致新认知结构的产生。因此，在课堂教学情境

7、中，我们应应用这一原理，让大脑有一定的思考时间，让他们在思考中得到自我发展。2.情境的复杂多样对创设课堂教学情境的影响正因为课堂教学情境的复杂，原因和结果之间的关系也往往变得错综复杂，常常表现为一种非线性因果性。人们经常发现，一结果可能是由多个原因引起的，有时一个原因也可能一起多个结果。同时这些原因与原因之间又可能存在着一定的因果关系。这种非线性的因果关系使得课堂教学情境显得更为复杂。比如，一堂课的教学效果不