农村初中语文口语教学的思考

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1、农村初中语文口语教学的思考江苏淮安市楚州区三堡中学董军邮编：223212内容摘要：口语交际能力是学生生活的一项基本能力，在教学工作中应该注重对学生口语交际能力的培养。口语交际不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。口语交际的能力的培养，其实是以听说能力为核心，包括了交往能力在内的一种综合能力。关键词：农村　　初中语文　　口语教学《文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发

2、展的需要。 口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。　　农村中学的学生普遍存在口语素质比较低——答非所问、不知该怎样表达、会话时表现得口笨语塞、语无伦次，农村学生口语交际活动普遍存在教师问、学生答的问答式互动问题，课堂上学生只是被动地配合老师，并没有想表达的欲望。同时针对农村学生在与人交往

3、时，说话思路不清晰，条理不清楚，表现腼腆不大方，普通话欠准确，不流利，难以清楚表达自己内心想法等，这样怎么能与他人很好的沟通、合作呢？一些学生是按地方话的语句和表达方式做作文。5出现这种现象原因，主要是：1、学生知识储备不够。学生的阅读量少，积累的词句自然就很少，学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法。2、学生“交际”的机会少，创设的交际空间还不够广。我想是农村学生由于受生活环境的影响，身边基本没有人使用普通话进行交流，在日常生活中更多的是使用地方方言。3有些教师和学生及家长片面追求分数所致，存在“重文轻语”现象，并没有认识到说的重要性。提高农村中学生口语主要方法：应该

4、从三个方面着力培养：创设情境、乐说想说；善于积累、厚积薄发；点面结合、人人参与。一、多方实践、感悟言语即吟诵感悟，评点感悟；二、创设平台、习得言语即挖掘文本语言的空白点，立足文本语言的动情点，紧扣文本语言的迁移点。从生活实际出发，剖析生活中的活生生的事例，给学生以理论指导；多用典范的口语交际实例给学生实在的示范，把口语交际的过程和具体内容及要求真切展示给学生；充分利用课堂的发言和讨论来锻炼学生的语言表达能力；积极借鉴英语的口语教学中一些成功的做法和经验，为我所用。要认清形势，激发学生口语学习的兴趣；创设宽松和谐的课堂口语交际环境；培养学生良好的口语交际的心理。[7]吴铁俊则“唱出

5、”了“说”的能力培养三部曲：敢说、爱说、会说------增强自信，变“怕”说为“敢”说；培养兴趣，变“敢”说为“爱”说；激发情感，变“爱”说为“会”说。一、鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。5我曾经无数次跟几届学生强调学好普通话的重要性，可是他们都无一例外会告诉我：“老师，你看看嘛，哪里有人讲嘛，而且我讲得又不准，我要是说普通话，人家准得说我假精（假正经）。”学生畏难没有勇气说，加上农村中学里，教师平时也基本不说普通话，于是不仅口语表达差，还影响到了写作。要掌握中学生口语表达特点，中学生正处于由少年向青年发展的关键时期，他们的生理、心理、思想等方面都在急剧变化。在心

6、理方面，中学生自我意识和自尊心增强，开始更多注意自己的形象，说话羞怯感，怕讲不好丢面子。在个性上，开始变得沉稳、内向，遇事不急于表态，说话要看对象。在思维和语言上，中学生思维能力在急速增长，但外部语言组合能力赶不上思维表达的需要，说话较罗嗦。在社会交往上，同不相识的人接触讲话，神情难免紧张。言谈中，由于缺乏社会经验，对一些问题看法难免片面。结合中学生实际，进行有针对性的训练，力求使中学生口语准确流畅，生动得体。二、多从学生兴趣和自身需要出发，调动起他们的“内驱力”   创设特定的情境，锻炼学生的口语，可以在每一节课前，都要安排学生进行“课前两分钟的口语训练”，让学生讲见闻与经历，

7、环境介绍、事物介绍、一事一议等口语训练。5在学生身边，每天都要发生许许多多、大大小小的事情，每个人对这些事的看法及所持的态度都不一样，经常性的开展专题讨论或主体班会，让学生选择自己感兴趣的话题练习说，然后由大家简评，老师指导。这样学生通过多次的自己说话和听别人说，相互影响，相互启发，不但开阔思路，还增强了对问题的理解能力，提高了学生的心理素质。三、充分利用现有条件，强化思维能力训练，提高学生说话技巧。   农村中学条件较差，很多音像器材没有。作为农村中学的语文教师，我们可以充分利