论多媒体网络教学模式及其评价体系论文

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1、论多媒体网络教学模式及其评价体系论文摘要：本文根据建构主义学习理论的基本观点，结合以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学系统的发展，对多媒体网络环境下的教学模式及其评价体系进行探讨。关键词：建构主义理论；多媒体网络教学模摘要：本文根据建构主义学习理论的基本观点，结合以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学系统的发展，对多媒体网络环境下的教学模式及其评价体系进行探讨。关键词：建构主义理论；多媒体网络教学模式；评价体系一、引言以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学系统的迅速发展,为语言教学提供了前所未有的发展空间。多媒体网络教学以其信息量大,效率高,反馈及时,交互灵活,学习多地点,非定时等优点,越来

2、越受到教育者和学习者的关注。教育部于2004年初最新颁发的《大学英语课程教学要求》中也明确提出了新的英语教学模式，即网络化自主学习模式：“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展”，还针对现行大学英语课程体系中存在的不足，明确指出要建立“全面、客观、科学、准确的评估体系”。建构主义学习理论为新的英语教学模式和评价方式提供了理论基础。作为认知理论的一个分支,建构主义认为知识是一种不断积极的实践和建构过程。笔者根据建构主义学习理论的基本观点，结合以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学系统的发展，对多媒体网络环境下的教

3、学模式及其评价体系进行探讨。二、建构主义学习理论的基本观点建构主义最早由瑞士心理学家皮亚杰提出，认为学生应该是学习过程的主体，应对自己的学习负责，教学实践的核心任务就是帮助学生提高自己的认知能力和自主学习能力。概括起来，建构主义学习主要包括以下几个特征：第一，建构主义学习是以学习者为中心的学习。建构主义强调学习者的认知主体作用，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，但同时也不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不仅仅是传统的知识传授者和灌输者。相对于以学生被动接受为主，强调反复训练的行为主义学习理论，建构主义支持自主型和研究

4、型的学习模式。在学习过程中学习者主动收集并分析有关的信息和资料，主动进行自我监控、自我测试和自我检查等活动，评价自己的学习行为是否有效或是否达到预期的效果。第二，建构主义学习是目标指引、建构、累积性的学习。学习者在既定目标的指引下，将当前的学习内容和先前的学习内容相联系，不断积累，逐步建构新的内容。整个学习过程的最终目标是意义建构，获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。第三，建构主义学习是社会性的学习。在学习过程中，学习者与其他学习者及教师密切联系，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动进行合作学习，解决学习中

5、遇到的疑难问题，实现意义建构过程。建构主义理论深刻地阐述了教育部关于大学英语教学改革的要求。在建构主义学习理论的指导下，多媒体网络教学模式的设计及其相应的评价体系都要求以学生为中心，突出学生的学习主体性特点。三、主要的多媒体网络教学模式多媒体网络环境下与建构主义学习理论相适应的教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用多媒体网络资源环境，通过合作学习的方式，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生达到有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教材所提供的知识不仅是教师传授的内容，而且

6、是学生主动建构意义的对象；多媒体网络技术也不仅仅是帮助教师传授知识的方法和手段，还是是用来创设情境、进行合作作学习的工具。主要的多媒体网络教学模式有以下几种：第一，基于多媒体教室的讲解演示模式。这种教学模式使传统教学与多媒体网络教学紧密结合，教师根据教学目标对教学内容进行处理，借助多媒体系统，以课件、图形、动画、视频图像和声音等生动形象的形式来呈现各类教学内容，学生通过这些生动形象的感性材料，对其进行理解分析，并作出相应的反馈。在这种模式中，教师可以根据教学需要补充相关的课外材料，节省板书时间，增加课堂信息量，对教学的重点难点还可以反复播放，从而提高教学效率。第二，基于网络的自主学习模式

7、。教师根据教学目标，给学生提供大量的与教学内容有关的信息资源，学生可以根据自己的实际情况，确定学习目标，选择学习内容和学习方法，进行自主学习。学生还可以通过网络进行反复的大量的练习，以达到巩固所学知识和形成熟练技能的目的。同时，计算机的自动批改功能还可以及时反馈学习效果，减轻教师批改作业的压力。在这种模式中，学生如果遇到困难，也可以通过网络的电子信箱或即时聊天功能与教师或同学进行讨论，及时解决问题，教师也可以收集到更多的学生反馈信息