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时间:2018-07-11
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1、学案教学法的实践与思考论文自1998年以来,我们教研组一直进行学案教学法的探索与实践,对推进课堂教学改革、提高教育教学成绩起到了积极作用。现将具体做法和粗浅体会汇报如下,求教于各位领导和老师.一、学案教学的关键是设计科学自1998年以来,我们教研组一直进行学案教学法的探索与实践,对推进课堂教学改革、提高教育教学成绩起到了积极作用。现将具体做法和粗浅体会汇报如下,求教于各位领导和老师.一、学案教学的关键是设计科学实用的学案。学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲,而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧,调动学生积极性,发展学
2、生知识和能力;前者重在教,后者重在学;前者以教师为中心,后者以学生为中心;前者强调“给予”,后者强调“拿来”;前者侧重“学会”,后者侧重“会学”;前者追求的境界是“谆谆教诲,诲人不倦”,后者追求的目标是“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。二者虽密切相连,最终目标一致,但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面,有着本质的区别。随着应试教育向素质教育转变及信息技术在教学中的广泛应用,教学改革的呼声日益高涨,教学改革的意识渐入人心。恰在此时,全县、全校掀起了学习湖南汩罗经验的高潮,我们从中深受启发和教育,借鉴他们的先进经验,开始了学案教学的尝试和探
3、索,一直沿用至今。在实践学案教学法的过程中,我们认为其开端和关键在于通过集体备课,集思广益,形成科学实用的学案。那么怎样来设计学案呢?1、学案设计的理论依据遵循素质教育的基本精神,着眼于学生全面发展,依据主体论的教育思想和理论,贯彻教为主导,学为主体,活动为主线,创新为主旨的教学原则,落实启发式、讨论式等先进教学模式,培养学生创新精神和实践能力。2、学案设计遵循的基本原则。(1)主导性原则。教师是教学的主导而非主体,教师定位准确与否,直接关系到学案教学的实际效果,反映着教育观念是否更新。倘若仍坚持满堂灌、灌满堂,学案就失去应有的意义。课堂教学
4、中,教师要立足于“主导”地位思考设计学案,作为教师教、特别是学生学的行之有效的可行方案,既不能下发学案后万事大吉,“放群羊”,撒手不管,也不能越俎代庖,当“保姆”事事包办代替,而应切实担负起“导演”、“教练”、“主持人”的责任。课前精心准备,综合考虑多方面因素,把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上;课上积极施教,“煽风点火”,设疑启发,组织讨论,精讲点拨,练习巩固,及时反馈,讲评到位。只有这样,教师的作用才会到位而不越位,才不会“荒了自己的田,去种别人的地”,师生才能相互配合,默契融洽、和谐民主,才能创设良好的教学氛围,顺利实现教学目
5、标。(2)主体性原则。教育的对象是学生,学案设计必须充分尊重学生注重发挥学生的主观能动性,激发他们的主体精神;必须充分信任学生,敢于把足够的时间和空间留给学生,让学生自主学习和发展,确立他们的主体地位;必须充分依靠学生,注重让学生直接参与并完成一系列学习活动,发挥他们的主体作用;必须一切为了学生,千方百计营造学生主动发展的氛围和条件,让不同层次的学生都能通过学案有所提高,有所发展,有所收获。著名教育家布鲁纳说,“知识获得是一个主动的过程”。教师掌握了知识决不等于学生掌握了知识。陆游说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,通过间接的途径被动接受
6、现成结论往往不能深刻理解、切实掌握,通过自己加工、自己制作、自己思考获得的知识才能留下深深的印迹,内化为自己的能力。学案教学成败与否,取决于是否充分调动和发挥了学生的主体作用。同时,学生自身也要较变观念,变“要我学”为“我要学”,变“教我学”为“我会学”,彻底摒弃“等靠要”的思想,不做知识被动接受者,不做储存现成结论的仓库,真正成为主动学习,自我发展的主人。学生的认识是否到位,观念是否转变,配合是否积极,也直接影响学案教学的实际效果。(3)活动性原则。《山东省中小学教学工作常规》中规定:“要通过设计学生在学习过程中的主体活动,体现师生间的交流
7、与互动,促进学生生动地、富有个性地学习”。学案设计要提出有思考价值的问题,创设丰富有内涵的背景,开展多样有创意的活动,引导、鼓励学生勇于探索,勤于动脑、动手,也可由学生自主提出问题,讨论问题,解答问题。通过积极有效的活动,活跃课堂气氛,开阔同学视野,撞击创新火花,提高学生能力。活动的形式可以而且应该生动活泼,讨论、辩论、评论、演讲、摸拟角色、新闻发布、学生讲课等均可采用,要依据具体教学内容,科学选择。(4)创新性原则。创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,素质教育的核心就在于培养学生的创精神和实践能力。学案设计也要体现创新精神,
8、要有利于培养学生的创新思维、创新能力,鼓励学生勇敢求知,求新求异。创新能够存在于学生的学习过程中,思维的科学、严密、完整有助于创新,打破习惯思维进行递向思维,异中求
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