辛弃疾《破阵子》教学设计

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1、辛弃疾《破阵子》教学设计教材分析《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》选自九年级上册，是辛弃疾有金戈之声的力作。辛弃疾的绝妙好词，是在战场的血与火里陶铸的。柏杨说：“辛弃疾的词则如日落时两军生死鏖战，纵是不悦耳的嘶喊，也出自肺腑。”他以词为剑，慷慨悲歌。“辛词比其他文人更深一层的不同，是他的词不是用墨来写，而是蘸着血和泪涂抹而成的。”在他的这首词中，在时间的隧道里，我们看到了词人厉兵秣马、跃马横刀、驰骋沙场的勇士和焦灼不甘的目光；我们听到了震天嘹亮的号角和一位爱国臣子悲怆的呼号、遗憾的叹息、无奈的自嘲；我们感受到了气吞山河的磅礴之气和难以抚平的

2、抑郁愤懑之情。学生分析学生能背诵不少诗词，但学生大多只是机械记忆，一般停留在把古诗翻译背诵这个学习层面上，缺乏自主的阅读、拓展，缺少对古诗词的热爱以及对诗人心境的深入体验、理解和感悟。教学设想新课程中有一个很有意思的比喻：课程不再是跑道，而是跑的过程自身。学习也因此成为意义创造的开放过程。历史背景的遥远，作者经历的复杂，使词中所描述的情景与学生有很大的距离，教师的分析是不能替代学生的阅读感受和体验的。诗是用形象来思维的，设计更要重视学生的感受和体验，淡化教师的分析。开放的教学设计要以最接近学生的起点，引领他们走到离自己最远的终点，得到最

3、有分量的收获。带着这些想法，对这一课，我设计了如下的教学。教学目标：1、学习这首词所表达作者抗敌报国、建功立名、壮志未酬的思想感情。2、鼓励学生从语言的角度品系词的意境，培养学生领悟字词优美的语言及深邃的意境。3、充分发挥学生主体想象在阅读词时的作用，培养学生的想象能力。教学重点：让学生通过诵读词作，体会作者在词中所描绘的战场气氛，体会作者伟大的抱负及壮志难酬的悲愤心情。教学流程一、诗词导入设计诗词导入，是想让学生先对辛弃疾有一个粗略的了解。虽然远隔千载，但也不是书本上一个单薄苍白的形象，而是一个血肉丰满、感情丰富的真实的人

4、。辛弃疾，一方面他是个报国无门、壮志难酬的爱国将领，另一方面，在被迫隐居之际，他关心民生疾苦、热爱劳动人民、对生活观察敏锐、相当富有生活情趣。师：先请大家来读几句诗词，有的你们相当熟悉，有的大概也似曾相识。（出示6个词句）稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（《西江月》）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。（《清平乐》）郁孤台下清江水，中间多少行人泪！（《菩萨蛮》众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在、灯火阑珊处。（《青玉案》）何处望神州，满眼风光北固楼。（《南乡子》）昨夜松边醉倒，问松“我醉何如”？生逐句朗读师：这几句词的作者都是辛弃疾，从这些来自不同

5、词牌的诗句中，你读出了作者什么样的思想感情，或者说，你读出了一个什么样的辛弃疾？生：关心农民生活，富有生活情趣，同情百姓苦难，天真、情感丰富，思想深刻，热爱祖国山河，渴望建功立业师：谁还能再谈一谈自己了解到的关于辛弃疾的一些情况？师：补充介绍：和我们前不久刚在《卜算子•咏梅》中认识的陆游一样，辛弃疾也是生活在时局动荡不安、战争频仍不断的南宋，也是积极主张抗金、却不被朝廷重用、屡遭排挤打击的一位悲剧人物。他以词为工具，来抒写他爱国忧民之心。论精忠大义，辛弃疾与岳飞齐名，论文采词作，辛弃疾与苏东坡不相上下。他一生创作620多首词

6、，虽不乏明快、婉约、清新之作，但以豪放、沉郁、悲愤为主。我们今天学习的《破阵子》，是在中国上下五千年的文人堆里，再也难找出第二首的金戈之声的力作。二、学词品味悟情1、解题师：陈同甫何许人也？“赋壮词”何意？陈亮比辛弃疾小三岁，二人都“以气节自负，以功业自许”，同样的才华横溢，同样的力主抗金，让他们成为志同道合的至交好友。公元1188年，辛弃疾四十八岁的时候，闲居在江西上饶，陈亮前来拜访，“纵谈天下事”。陈亮走后，辛弃疾写了这首词寄给他，抒发自己的雄心壮志，与好友共勉。2、品读词句师：能否用“壮”这个字组几个词生：“雄壮”“悲壮”“壮

7、观”“壮阔”等，师：能对照着到词中找出相应的句子吗？生：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。”能表现壮阔。生：“八百里”虽指牛，但从数字上还能让人联想到军营的辽阔、场面的雄壮生:“塞外声”是边塞乐曲,使粗犷的战歌，也给人一种苍凉雄壮之感。生：“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”展现的是激烈的战争场面，战马像的卢那样飞奔，放箭的弓弦如雷鸣般使人心惊。我觉得场面一定很壮观，或者说是“雄壮”。师：能用散文化的语言描述当时的场景吗？骑着剽悍性烈的骏马，手持威力极大的弓箭，将军带领士兵凭着高明的马术、高超的箭术，在战场上与敌人纵横驰骋，

8、拼搏厮杀。耳畔只听得马蹄声声，嘶鸣声声，弓箭飞射的嗖嗖声，敌人中箭后的惨叫声，眼前只见得马蹄过处，敌人落下马来，弓箭飞过，鲜血染红了盔甲。紧张激烈的战斗过后，我军得胜回师，凯歌入云，欢声动地，旌旗飘扬，将士