合作学习中的不良现状及对策

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1、合作学习中的不良现状及对策【原创】新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。其中合作学习有利于发挥每个学生的特长，培养学生的团队精神和合作意识，使他们在共同探讨、共同努力的过程中学会倾听、学会理解、学会表达、学会交流，共享研究成果。它有力地挑战了教师满堂灌的“填鸭式”教学方式，成为有别于传统教学的一个最明显的特征。走进新课堂中，几乎每节课中都有小组讨论式的合作学习方式。但是这种小组合作方式往往停留在表面形式上，没有真正起到合作交流、参与探讨、共同提高的作用。当学生分组讨论时，往往有以下几种不良现状，试概括如下并提出应对策略

2、。一、名曰“合作探讨”，实则“各自为战”课堂上，教师抛出某一问题，宣布分组讨论时，前排学生立即转身讨论。四人小组内，人人都在张嘴巴，哪管他人说什么，满教室嘤嘤嗡嗡，煞是热闹。几分钟后，学生回答问题时，仍是“我是怎么想的”，“我是怎么做的”，而不是“我们小组怎么想的，怎么做的”，这时的学生实际上是“各自为战”，小组成员之间并没有真正地合作，讨论失去了意义，成了一句空话。对此，笔者认为，教师组织讨论的次数不宜多，问题难度不宜大（过于简单的问题也不宜讨论），否则会导致学生讨论不深入，有走过场之嫌。同时也会降低学生的参与热情。当学

3、生认识不统一或处理教材中的重难点时，可适时组织讨论，让学生有充分的时间，形成深刻的内心体验，进一步使学生之间的思维发生交流和碰撞。如教学《石头书》一文时，教师提出问题：石头有那些地方像书？找出有关语句加以批注。学生很快找到了部分答案,,纷纷举手。但教师并不急于让学生回答，而让学生在小组中交流，争取答案的全面性、准确性，这时小组讨论的气氛很热烈，学习效果很好。这是因为教师注重了学生的个性思维，并适时地变“各自为战”为“共同参战”。二、优等生“全包办”，学困生“靠边站”由于小组成员之间的个性差异，在讨论后回答问题时，容易造成优

4、生“一言堂”，学困生不敢讲或“人云亦云”的局面。这会使学困生失去表达的信心和欲望，两极分化现象将更为严重，这不免与教师的初衷相违背了。对此，我们的对策是先照顾学困生，让他们充分发表自己也许并不成熟和准确的见解，再让优生进行加工和总结，形成小组的观点。这样优生能有更大的发展空间，而学困生也有了自己的“发言权”。如教学《嫦娥奔月》一课时，教师设疑：嫦娥是个怎样的人？学困生可能局限在“美丽善良”这一层面上，而优生则能再提升一个高度，从具体词句中分析概括为“机智勇敢、美丽善良”。这样处理，既使学困生的认识有了质的提高，也使优生的概

5、括能力得到锻炼，不同程度学生的认知能力有了不同层次的提高。三、教师缺乏指导，合作效率不高课堂中有的问题比较繁杂抽象，不易理解，再加上学生合作意识不强，就容易造成学习效率不高的状况，这就需要教师及时给予指导。这里的指导有两层含义。其一是要让小组成员有个合理的分工（可给组内成员编号以便于指导），有的是“小组领导”，有的负责记录资料，有的负责组内协调，让他们各司其职，各尽所能。其二，要根据不同的课文设计相应的讨论流程，才能确保小组讨论收到实效。如《高尔基和他的儿子》一文的教学，教师将讨论流程确定为“一生读高尔基的信，其余学生边听

6、边画出重点句，然后结合实例讨论句子的含义，最后把不懂之处在小组内讨论解决。”这样安排，才能使学生的讨论真正落在实处，收到应有的教学效果。四、唯恐课堂失控，讨论浅尝辄止在实际教学中，有时学生讨论中会争论得面红耳赤，不可开交。教师唯恐场面难以控制，手足无措之际，可能在指定某生回答后，教师本人“一锤定音”，匆匆总结了事。这种简单的处理方法值得商榷。教师不应随便终止学生的讨论，而应加强组际交流，让学生来共享合作研究的成果。相对于小组成员来说，小组合作的研究成果并不是他们的终极目标，他们还要把研究成果进行组际交流（班内），使他们的研

7、究成果最终得到确认、肯定。这个过程会使他们的认识更加深刻，也能使教师对小组讨论的情况了解更全面。如教学《烟台的海》一课，教师可以让每组任选某一季节海的描写片断，进行导游员的选拔赛。这样处理，既使每组成员有了既定的研究目标，又有了可以比较和竞争的对象。另外，教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，其他小组对他们的意见发表见解。在这个具有团体性质的争论中，学生更易发现差异，他们的个性思维会更积极、更深入。总之，在课堂教学中，教师要恰当地处理小组合作中的几大因素，如学生之间的相互配合，学习任务中的个人分工，小组成员间的相互信任，对

8、成员完成任务进行加工、评价等。此外，对小组成员的构成，成员座位的安排，合作与竞争意识的培养等，都要进行更深入、更广泛的探索，进而真正地让全体学生都参与到活跃的学习中来，更大程度地提高课堂学习效率。]