浅议英语分层教学.doc

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1、浅议英语分层教学关键词：英语分层教学　班级授课制　状况　压力　　提纲：一、分层教学与英语分层教学　　二、中专英语分层慢班师生状况　　三、对中专英语分层观点建议　　四、推荐一些针对性的措施和手段　　五、结束语　　一、分层教学与英语分层教学　　“因材施教”想必是分层教学的出发点。大概在古希腊、古罗马时期就有集体教学组织形式——班级授课制。分层教学产生与班级授课制基础上是实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式。　　分层教学最基本的类型是根据受教育的年龄，或者教育者的平均智力水平而把学生分成不同的班集体对其进行教学，其优越性主要是投入成本较小，获得的产出集中、均衡、量大。当然仍可根据实际

2、的需要或一定的目的要求，进行更深细的再分层教学的类型划分。无论是实施了多年的大学英语快慢班教学，还是现在出现的中专英语分层教学或其他类型的分层，大体都可归为再分层教学的类型。　　目前英语分层教学的依据主要是学生英语考试分数或结果，所谓英语分层教学，实际上是将同在一定分数段范围内的学生组合，构成一定人数的集体进行的教学。中专英语分层教学也是近几年出现的新教学改革实践、主要参考大学英语快慢班教学机制而提出的，结果利弊各异，成败界定的标准各异。西方历史上最杰出的教学法学者-----昆体良曾著有被誉为“整体文化教育领域中古代思想的百科全书”——《雄辩术原理》，其中反映了昆体良的重要组成部分

3、就是因材施教。昆体良所理解的因材施包括两个方面，一、是用不同的方法教育个性不同的学生；二、是发生发展各个人的特长。这两个方面前者是手段`出发点，后者是目的`结果。英语分层教学是遵循因材施教原则而进行的教学实践、改革，其结果评价应该与因材施教教学原则的要求的结果一致，服从“人本位的精神”。事实上、现在的英语分层结果的评价更多的是“国家集体本位”5为主流，这和现代教育强化社会功能有很大的关系，即国家通过一定的手段使公民成为社会需要的各种劳动者，评定教育结果就是以能否训造出社会需要的合格劳动者这个标准。合格劳动者是各种具体资格的集合、而多数资格已经演变成各种考试分数成绩。自然，英语分层教

4、学也按各种考试数据论英雄。大学英语不管快班、慢班，学习的最终目标是大学英语班级考试，中专英语也参考各类英语统考、联考、全国考、区域考，各目繁多的考试数据与学校地区的英语教育水平结构，至于学生到底在英语教育方面获得怎样的个人潜能训练与培养已经不在关注范围。　　二中专英语分层慢班师生状况　　<一>在心理等方面：从分层教学工作开始起到分层重组班集体结束，大多教学生是处于负面心理状态下，表现出紧张、焦虑、无助、失望、甚至绝望、抵触情绪、出现注意力无法集中，漠视他人外界，躁动易怒的课堂行为，这些负面刺激，导致任教慢班的老师同样紧张、焦虑、烦躁、如果没有充分心理准备，可以断定任教老

5、师很难消化学生的负面行为影响。　　<二>在经济等方面：中专学生英语水平差距形成的原因和分布情况一定比大学生复杂。在各类原因的差生组合班所进行的组织教学投入肯定比不分层的普通班级多`大，教师与学生之间的教学连接速度，效率无法与普通班的相比。简易公式表达即：投入>收益。　　<三>在行为学方面：人因群居而发展到今天，伙伴行为和权威的影响是非常重要的因素，一旦在班级集体形成了负面的权威中心或负面群体，那么负面行为就像传染病一样很快在其他的范围，群体之间播放影响，为防止不良的学习行为的传播，任课教师必须采取相应的手段方法，建立模范良性组合或转化一些权威中的群体，

6、并激励各群体组合之间对抗、竞争、模仿、追随良好学习行为方式，让学生从陌生到熟悉状态平稳过渡，并适应归属新组合的班级学习环境。　　<四>在教育管理方面：分层教学是在正常普通教学班分离打散后重新组合的基础上进行的，要求在教学组织、记录、实施的各个环节上调控到位，而且还要求教学后勤或行政部门的配合、支持，否则，教学管理很容易出现漏洞、失误、差错，增加了不必要管理环节。教学管理的工作量、内容、形式、方法、程序等，都要因为分层教学而及时跟进或额外增加。　　<五>在教学实施方面：教学模式，教学理念，教学设置等方面因为分层教学而需要另外构思、选择、安排。因为分层教学班不是

7、正常普通教学的缩小模块，不能简单地理解为分层教学就是教学速度放慢些，教学要求放松些，教学内容简单些；相反，分层教学班（无论快班、慢班）都应该在一定的教学精神、教学原则的指引下确定相应的教学目标，实现相应的教学计划，达到相应的教学标准，一般而言，根据何种原则、确定何种教学目标是由分层教学的决策者指定，任课教师和学生是无权选择和决定的。决策者所定目标太高，太偏，太急，只会给任课教师和学生带来疲惫不堪的压力或扭曲分层教学的宗旨，其结果令人怀疑、失望、分层教学也失去了本意，甚