管理优化对促进教师发展的意义

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1、管理优化对促进教师发展的意义侯贵宝摘自：《中国教师研修网》教师的专业发展是个逐步演进的过程，同时也是多因素共同作用的过程。在这一过程中，来自内外部的各种因素对教师追求专业的提高发生着重要的影响。其中在外部环境因素中，管理是重要的支持性因素。学校管理目标的确定、管理方式的形成、评价方式的转变、校本课程的开发与管理、教师文化管理、组织学习的管理等诸多方面，对教师的专业提高具有支持功能。教师的专业成长与这些因素的优劣具有密切的关系。一、提升学校管理目标，改变管理着眼点在促进教师发展中，学校管理要实现的目标，就是通过管理促进教师成为自我管理和自我激

2、励的人。学校管理是个主导价值取向的问题，应当把教师作为第一要素，把彰显教师的教学个性作为现代学校管理的一个主导价值取向，强调以教师发展为本，充分体现依靠教师、发展教师的管理指导思想。学校管理方式的改变对促进教师发展同样具有重要意义。学校管理要从控制式管理转向服务式管理。传统的教师组织设计的出发点是从管理者开始的，一切设计都是为了管理者能够实现有效决策和高度控制。因此，教师在这样的组织中很难实现自主管理，因为组织本身不能为教师自主管理和决策提供有利条件，从而降低了教师对自身发展的热情和期望。而事实上，教师在教育工作中需要有更多的教育工作的自主

3、权，只有这样，才能更加自如地应对教育中的变化，并激发对自我发展的动机。尤其是随着教师专业化程度的逐步提高，教师会比学校内外的其他人更了解自己的工作。学校的管理过程不应当仅仅是指挥控制的过程，而应该更多地带有配合的特点。学校领导应该为教师创造条件，提供机会，促进教师的成长和发展。教师需要的不是“监工”，而是“合作者”和“伙伴”。对此，伯里斯（Ｂｕｒｎｓ）提出的三种激励规则对教师管理颇有启发意义。这三种规则是：第一为“所能获得的奖赏而做”；第二“为正在得到的奖赏而做”；第三“为美好的东西而做”，“为我们所珍视的、所信仰的、应当承担的义务而做”。

4、如果学校管理者能够更加注重第二、三条规则，就会更有利于教师的发展。假如教师能够从正在进行的教学科研中得到快乐，那么这种来自于工作本身的驱动力，作用会更持久、更连续。如果教师把教育工作视为自己的责任义务，能从工作中体会到道德升华的快感，同样能够激励教师自觉追求专业发展。二、转变教师评价方式教师工作的评价是教师管理的有效手段之一，也是学校管理的重要环节。在目前中小学的管理实践中，对教师的评价存在着诸多不足之处，影响了教师专业成长的积极性。发展性教师评价制度与传统的教师评价制度有所不同，它是一种双向教师评价，评价建立在评价者和被评价者的相互信任的

5、基础上。不仅注重教师个人现实的工作表现，而且注重教师的未来发展，是以促进教师专业发展为最终目的的评价制度。从我国中小学的评价实践来看，目前完全抛弃传统的奖励性评价似乎不现实，因而面临的问题是发展性教师评价能不能与奖惩性评价结合到一起。笔者赞同杨建云、王卓两位先生的见解，认为两种评价体系可以共存，但需要整合。整合不是简单的叠加，而是一个融合与改造的过程。通过整合要实现教师评价的两种目的，即教学效能核定和促进教师发展。在整合中要注意以下几方面，一是要注重教师自我评价与他人评价的结合。奖惩性教师评价几乎是以他人评价为主的模式，把实现评价价值的最重

6、要的主体----教师排除在外。在整合两种评价体系中，应当突出教师的评价主体地位，注重教师的自我评价。教师的自我评价是教师自我反省、自我监控和自我促进的基础，教师的发展从本质上而言是个自主的过程。没有教师主体性的高度发挥，评价的价值很难真正实现。因为教师是通过评价期望发生改变的执行者，只有教师最了解自己的工作背景、优势、困难，以及需要改进的地方。所以，需要加强教师的自我评价，建立自我评价制度和必要的指标体系。二是奖惩应是手段而非目的。教学效能的状况固然要与必要的奖惩制度挂钩，但是需要改变目前以位次决定奖惩的状况，变为以达标（工作任务的量与质）

7、决定奖惩，引导教师淡化对物质利益的追求，转而关注自身的专业成长与发展。三是加强教师评价过程中的沟通，发挥评价的诊断功能。奖惩性评价之所以常常引起教师的反感和抵触，主要是因为评价过程中没有交流。评价者是作为一个审判者、决断者的角色出现的，决定着教师的奖惩。实际上，评价过程中广泛的沟通与交流本身就能够起到促进教师反思自身教育教学，发表不同见解，舒缓心理紧张的效果，从而使评价的诊断效果更加准确，教师对评价结果的接受程度也会因此而提高。三、加强对校本课程的开发与管理校本课程的开发实施不是教师个人的行为，而是学校课程管理的内容之一，通过组织教师参与校

8、本课程的开发实践，促进教师的专业发展。“课程改革是教师再社会化、再学习的过程，课程发展就是教师的专业发展。”校本课程开发与教师专业发展存在着互动。一方面教师是校本课程设计开发成功