认知语言学的心理真实性研究＊——论认知语言学的心理学基础

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1、认知语言学的心理真实性研究＊——论认知语言学的心理学基础【摘要】本文探讨了认知语言学的心理真实性根源问题。作者认为认知语言学心理真实性的根源主要在于其成熟的心理学科学基础。作者从维果茨基的语言思维交叉观、皮亚杰的认知进化适应论、联通主义以及认知模型财会论文，.freelsky）的心智主义（mentalism）在激烈的论战中战胜了斯金纳（Skinner）的刺激——反应模式的语言习得机制。另一方面，认知心理学的兴起也得益于此前两位著名的儿童心理学专家Vygotsky和Piaget。Vygotsky的“社会历史文化”理论和Piaget的“相互作用”理论（Inter

2、actionism）为认知心理学的兴起和现代认知心理学的进一步发展奠定了坚实的理论基础。Vygotsky指出“思维的发展不是从个体到社会，而是从社会到个人体”（Solso，2004：391）。Vygotsky最早提出了外部动作“内在化”（internalized）为内部心理功能的观点。他指出：内在化是一个外部动作转换成内部心理功能的过程。人的意识由内在化的社会和人际关系组成。儿童倾向于用别人对待他们的行为方式去对待别人。他们以成年人为榜样，逐渐发展自己独立完成某种任务的能力。他通过观察儿童对物体进行的分类，发现儿童概念发展经过三个阶段：（1）主题概念形成阶段

3、，例如，年龄很小的儿童会把猫和椅子分成一类，因为猫经常坐在椅子上；因为它们之间存在着重要的主题（thematic）关系；（2）链条概念形成阶段，例如，6岁以下的儿童对积木进行分类时，如果首先是三角形的积木吸引了他的注意力，他接下来仍然选择三角形积木；（3）类似于成人概念的抽象概念形成阶段。关于儿童语言发展的理论是Vygotsky思维发展心理学的重要方面。Vygotsky认为儿童思维的发展在语言发展中最为明显。他写道：“语言是儿童听到的外在言语和他用以思维的内在言语的连接体（merger）”（转引自Solso，2004：392）。因此，语言和思维是同一现象的两

4、个实体。他认为：思维和言语具有不同的基本根源，其发展速度因人而异。思维和言语的发展曲线可能会“交叉再交叉”，但总是不同向。思维之源是儿童的生理发展，而语言之源则是他的社会环境。虽然语言和思维具有不同的根源，但是一旦儿童意识到每一个物体都有一个名称时，语言和思维就会交错。儿童意识到物体名称之后，他们的思维和语言就不可分了。因此，语言的内在化使思维用内在言语表达。二皮亚杰的认知进化适应论瑞士心理学家Piaget是儿童心理学（认知发生论）领域的另一位巨擘。他认为智力和其他生理功能一样，都是进化适应（evolutionaryadaptation）的产物，生理和进化是

5、最好的智力诠释视角。所以，他提出了内外因相互作用的“相互作用”理论，指出儿童的智力发展取决于生理和环境两种因素。下面讨论Piaget儿童智力发展的基本原则和认知发展的四个阶段。根据Piaget的观点，儿童的智力发展中存在着适应和组织（adaptationandorganization）两个主要原则。适应是由同化（assimilation）和调节（acmodation）组成的一个双分叉过程。什么是适应？我们举一个简单的例子。我们用嘴巴、牙齿、胃和胃液来摄入苹果并把它变成能被身体利用的形式，这就是适应。从一定意义上讲，我们的身体已经同化了一个外部物体并把它转化成

6、了人类的生理材料。Piaget相信这种现象同样适用于大脑运动。根据Piaget的观点，大脑有复杂而又综合的结构或组织，这种组织的最简短层面是图式（schema），即可以施行于某一个物体的动作的大脑表征。例如，新生婴儿的吸吮、抓握和注视都是图式，是他们通过动作逐渐了解世界的方式。随着大脑的发展，这些图式不断地综合并按照顺序并列存在，以至于最后发展成为成人的大脑。Piaget把儿童的认知发展分成四个阶段：（1）感觉肌动阶段（从出生到2岁）；（2）预操作阶段（2～7岁）；（3）具体操作阶段（7～11岁）；（4）形式操作阶段（青春期和成年期）。感觉肌动阶段是由几个分

7、阶段构成，分阶段包括由简单图式发展而来的最复杂图式。首先为反射（reflex）阶段，新生儿的反应是天生的、无意识的，然后逐渐发展为有意识控制阶段，简单图式发展为二级图式（secondarySchema）；预操作阶段，幼儿的行为从依赖动作转移到利用动作的大脑表征（思维）；具体操作阶段，儿童在智力发展的三个重要领域取得了进步：守恒（conservation）、分类（classification）、顺序性和传送性（Seriationandtransitivity），但仍受制于现实的具体场景；到了形式操作阶段，儿童（青春期）已经能够突破具体场景的限制，可以把假设或更

8、加抽象场景中的物体对等起来。Piaget认为，形式操