对小学低年级语文多元识字教学的实践

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1、对小学低年级语文多元识字教学的实践一、美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平的89%，低年级听写、读写的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。这时，如果只是强调识字这一学习重点，而把语言训练任务推后，这就必然会抑制学生的智力发展，在语言环境中教学识字。可使教师把大量时间用在其他训练方面，全面提高学生的语文能力。另一方面，根据新课标的精神，识字的阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，新课标提出“会写会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学要将儿童熟识的语句因素作为主要材料，

2、同时，要充分利用儿童生活经验，注重教给识字的方法，会认400字是保底，上不封顶。对于这400字，只要求读准字音，不要求写。这种提法有助于端正低年级教学思想，克服教学中存在单纯识字问题，并有助于在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读、写的训练，全面提高学生的语文素质。二、国内外关于同类课题的研究综述新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点放在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅

3、读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能质量表达。21世纪，在信息时代，及早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生的发展，都具有重要意义。因此进行多元识字教学的实践研究，是具有实际意义的。日本汉字专家石井勋研究证明：儿童识字，一年级学生的识字能力最强（也最爱识字），以后逐年下降。由此可见，新课程提出的“识字教学重点在低年级”也是合情合理的。但识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事情，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，

4、而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想我们广大的一线语文教师，尤其是低段的语文教师，一定要根据儿童的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养学生的多元识字能力。目前国内外已总结了多种识字教学的方法。有字理识字教学法，包括图文并茂，形象法；编制字谜，联想法 ；动作示范，示意法 ；形近比较，辨异法 ；部首表义，求同法；构件分解，形缀法；意义合成，义缀法 ；反义联系，辩证法等。三、本课题研究的预期目标首先，通过研究，采用更有效的方法引导儿童掌握更多的生字，促使儿童的说话能力、阅读能力、思维能力以及学习习惯和学习兴趣等多

5、方面素质的全面提高。第二，通过研究，探讨如何充分运用各种教学手段，优化课堂教学结构，探索适合低年级学生的识字教学方法。第三，通过研究，促使参加本课题研究的教师在识字教学的数量和质量上有较大提高，减轻学生识字的机械性。四、研究内容1、识字教学资源的研究。比如让教室的墙壁、板报、广告牌都成为学生识字的源头。预设：（1）利用校园环境，印发学生识字。学校的墙报、标语、花草树木的标签、校园文化。长廊等都是学生识字的好教材。（2）带领学生走出书本世界，走进生活世界，参观展览馆、工厂、医院等，一边参观，一边识字。（3）积极引导学生收集商标、广告宣传标

6、语，留心车站牌，街道和单位标牌上的字。（4）利用影视、网络进行识字。（5）引导学生阅读课外书进行识字，用好《小学生世界》、《小学生天地》、《小爱迪生》等课外读物。（6）学背古诗词，丰富学生的积累，增加文化积淀。2、教学方式的研究。教师在识字教学中应尽量注重情趣性、启发性、互动性、自主性。A、如何利用语言、动作、实物、图画、模型、多媒体演示等直观手段，突破难点，增强形象识字效果的研究。预设：（1）注重学生差异，有针对性地引导识字。每个学生的发展程度是参差不齐、有差异的（包括识字），这是客观存在。可以在学生学习生字时先问：“中文的生字，你们

7、认识几个？怎么认识的？又怎么记住这些生字的？”这个问题的设置妙处有三。其一，改变了过去老师逐个逐个教的形式，老师的提问可以及时了解学生识字情况，便于有重点引导学生学会不会的生字。其二，给学生一个识字的途径和识字的方法的启发和引导。其三，给注重在课外识字的孩子一个成功的展示，让他们当小老师带着大家学习，既教会了学生不认识的生字，增强其自信心，学习汉字的积极性也不言而喻。（2）让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣。低年级学生都喜欢做游戏，根据儿童的这个心理特点，老师有意识地创设一些游戏情境。如“找朋友”把字和相应的拼音组成好朋友。“摘苹果

8、”、“开小火车”等游戏可以让孩子在丰富多彩的游戏中识字，情趣盎然易学易记，有落实了对学生人文素养的培养。A、给学生记忆的方法，培养学生识字能力的研究。B、在巩固练习阶段，交替使用不同感官的刺激，使儿童加深理