巧用英语错题,提升学生反思能力

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1、巧用英语错题,提升学生反思能力摘要：在教学中，学生对同一习题屡做屡错的现象非常普遍。究其原因，主要是学生缺乏反思意识和纠错习惯。本文从督促学生养成纠错习惯，提高学生反思意识方面展开阐述，提出提高学生自主反思能力的一些基本策略。中国1/vie　　关键词：英语错题；反思能力；学生　　中图分类号：G632.0文献标识码：A：1992-7711（2017）02-0038　　在实际教学中，教师往往片面地重视了练和简单、粗糙地帮助学生订正错误，却很少引导学生主动反思，分析其引起错误的原因，归纳总结知识的缺失和解决问题的思路与方法的不完善，因而达不到通过精而少的练习来提升学生对知识的巩

2、固、方法的掌握，即轻负担高质量的目的。为此，笔者针对上述问题，谈谈解决此问题的基本策略。　　一、改变作业批改方式　　如果作业的批改都是“√或×+分数+日期”，学生对这样批改的作业，只看分数，不加反思。如果改变作业的批改方式，不仅可以反馈学生学习效果，更能激发学生纠错的积极性。　　1.圈评结合知反思　　在批改学生的作业或练习时，对学生的错题，笔者并不是简单地打个“×”了事，而是先看看学生这题错在哪一步，然后在学生的错误处圈一圈，在旁边写上学生出错的原因。习题发到学生手上后，因为教师已经为他找到了错误之处，那么学生就明确了自己的错误所在，这时他就会主动地、有针对性地进行订正，

3、既提高了订正的效率，也达到了改正错误的目的。　　例如：　　Therearefewapplesinthebox，？　　A.aren’tthereB.arethere　　C.aren’ttheyD.arethey　　错选A的比例竟达30%。笔者通过进一步的分析�l现，如此多学生之所以错选，是因为在解该题时凭借通常经验，没有常用的no/not，而没有考虑到littlefew作否定用。对做错的同学，笔者用红笔在few上圈了个圈，并在旁边写上“few/little/hardly/never/nothing/no/not是作肯定还是否定呢？”学生在笔者的提示下，发下作业后就会订正出正

4、确的答案了。当下次测验再碰到时，笔者发现几乎全班学生都做对了。　　2.圈写结合学会反思　　经过一段时间的“圈圈――评评”，学生已经培养了一定的反思意识，所以这时候教师就可以放放手，在圈圈写写中发展学生的反思能力。教师在批改学生习题时，仍然是要把学生的错误之处圈出来，然后用箭头做指引，在旁边画一个空白的圈。习题发下去后，让学生先把错误的原因找出来，写在空白的圈内，然后再订正。由于有了第一阶段教师的引领与示范，而且教师又把错误的目标锁定了，所以学生都能独立地找出错误的原因。例如：　　Whatisyoursisterlike？　　A.Sheisaworker.　　B.Sheli

5、kespears.　　C.Sheisverythin.　　D.Shelikesherfather.　　很多学生选B或D，显然学生没有弄清What’syoursisterlike？与Whatdoesyoursisterlike？的区别。笔者就用红笔在两字上圈了个圈，并用箭头指引在旁边画了个空白的圈，意在让学生填写belike与like的区别。并在分析的时候加以追问直到大多数学生恍然大悟，以后犯同样错误的可能性也就小了。　　3.不圈不写会反思　　在中考的第二轮语法复习中，在教师的协助下，学生能够分析出自己错题的原因，学生的反思能力有了发展。但是，这些反思实质上都是与教师共同完

6、成的，学生还没有形成独立自我反思的能力。所以，在第三阶段专项训练时，教师的做法就是“不圈――不写”，让学生自己找出错误原因。因此，教师在这一阶段批改学生的试卷时，遇到错题，既不圈错误，也不写原因，而是在错题处打一个“？”，让学生自己找一找，哪儿错了，并把错误圈出来，然后在旁边写出错误的原因，提升学生自我反思的能力。例如：　　Ithinkask？theteacherforhelpisagoodwaytolearnEnglish.　　为了能更有效地培养学生的反思能力，教师还可以配上评语。在批改时，教师可以针对学生的实际情况，在习题上写上“教师的话”，让学生看到教师对他的要求、

7、期望与肯定。学生在反思纠错后，写上“我对自己说”，把反思时的收获写下来，进一步巩固反思的效果。　　二、建立错题集　　为了帮助学生养成反思纠错的习惯，笔者要求每位学生都建立“错题集”，将平时作业和考试中出现的错误、考试或者课外练习中遇到的一些自己不会做的题目收集在一起，分析错误的原因，以便自我提示、自我纠错。　　错题集的格式、内容多样，每个同学可以根据自己的喜好具体设定，但一般应该有以下内容：　　1.分门别类，条理清楚。哪些属于拼写的错误，哪些属于语法的错误，哪些属于固定用法的错误，哪些属于理解上的问题，都应该分类加以归纳总结。