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1、优化课堂教学实施素质教育电工技能课的分层教学法瑚东'(江苏省邳州市职教中心,江苏邳州221300)电工技能课是电子电器专业的重要课程,重点是培养学生的动手操作能力,提高学生的专业索质.由于"普高热"的影响,职高生的整体索质下降,生源多为l5岁左右的初三毕业生,理解能力不强,学习积极性不高,而且学习能力,接受新知识的能力存在较大差异.如果采用传统的教学方式,用同一个标准,同一种方法来要求各个层次的学生,很难完成规定的教学任务.为此,笔者结合实际情况,采用分层教学法,树立因材施教的教学思想,取得了良好的教学效果.一,学生的分层管理教学中注意观察,分析学生的学习情况
2、,对每个学生进行综合评估,然后将学生按基础水平,认知能力和接受能力进行分层备案.将学生分成若干小组,并使各小组学生的层次尽量一样.通常7—8人为一组,组长除了负责本小组设备,材料的发放,收缴外,还要指导其他学生作好技能训练.这样不仅提高了教师的教学效率,而且增加了学生间的技术交流,让处于不同学习层次的学生都能得到发展,提高了学生整体的技能水平,达到了全面提高教学质量的目的.二,教学目标的分层制定分层教学的目标应面向全体.因材施教,使各层次学生在原有的基础上有所提高.指导教师务必了解学生的实际水平和实际学习能力以及对学习的需求,确定教学目标.按照学生的实际动手能
3、力,确定了各训练课题的分层教学目标.制定分层教学目标既不是降低对学生的要求,也不是放弃对差生的教学,而是有意识地促进各层次学生内在的潜力,有效地改善学生的态度,兴趣等非智力因索,使每个学生在学习中体验到愉悦感和成就感,从而逐渐走向整体优化.三,教学过程的分层实施(一)教师确定训练课题,编写训练指导书教师在备课中时时抓住本课程的特点和大纲的要求,深入钻研教材内容,适当补充与现实生活相关的内容,拓宽学生的知识面,激发学生的训练热情.编写指导书时以面向乙层次学生为方向,力争浅显易懂,实用有趣,设问巧妙.同时,向学生公布多个训练课题(难易程度不同),供全班学生选做,以
4、适应不同层次学生的动手训练,达到每位学生都有成功的体验,完成技能训练课的目标.(二)学生独立动手操作练习学生根据指导书,在教师讲解后,分析训练内容,选取自己喜欢的,能够独立完成的课题,按照教学要求操作训练.教师在操作室内巡视指导,随时解答学生提出的问题,并对丙层次的学生重点指导,帮助他们完成训练内容.(三)及时总结在训练课结束前l0分钟,根据学生的训练情况,重点提问理解能力差的学生,以检查掌握程度,并对每个小组进行综合评价,分析多数学生存在的问题,纠正他们的错误,并对重点内容归纳,总结,加深学生的理解.(四)教学要求有差别训练中,对各个层次的学生要求不一样.对
5、甲层次的学生,理论讲授可多一些,技能训练课题的难度大一些;对乙层次的学生,应减少理论讲授,多提供操作练习的机会,并结合多媒体教学手段,让他们掌握重点和要领;对丙层次的学生,要求应放低一些,在使用多媒体教学的同时,再加上实物直观教学,以利于学生理解,消化所学内容,在技能训练上采用手把手教的方式,必要时让他们模仿操作练习,完成操作训练课题,以提高他们的技能水平.四,教学效果的分层评价在分层教学的过程中应及时对学生完成课题情况进行评价,分析教学效果.根据教学目标确定分层教学评价指标,对甲层次学生严格要求,在理论与技能考核时,适当增加难度;对乙层次学生在考评时采用口试
6、,笔试与技能操作相结合,适当减少理论分量,降低难度与技能操作的复杂性;对于丙层次学生实行口试与技能操作相结合,只考核技能操作的基本要领,侧重于操作能力的考核.通过分层评价,使各层次的学生能够得到满意的成绩,从而激励学生技能训练的热情,培养学生的自信心,帮助学生走出自卑的阴影.优化课堂教学实施素质教育曹秀云(通化市职教中心,吉林通化134001)一,优化课堂教学的基本特征一般来说.教学过程是由教师,教材和学生这三大要索构成的.提高教学过程的效率和效益,一方面取决于这三大要索自身优化的状况,另一方面起决定作用的是这三大要索相互间的静态结构与动态发展关系的和谐程度.
7、对教师来说,优化教学过程的设计应以学生现实的认知特点,认知发展水平与需要为出发点,对教材进行创造性的加工和处理,使教师教的过程与学生学的过程处于和谐状态,进而使"教"与"学"产生谐振效应,达到发展和提高学生自我教育能力的目的.因此,优化教学过程应具有如下几个特征:教学目的的全面性:优化教学过程的目标是建立一个比较完整的教学目标体系,这个目标体系主要包括认知目标,情感目标,技能目标,发展目标和自我教育目标;教学氛围的情境性:良好的教学氛围,是培养学生广泛学习兴趣,强烈求知欲望的必要条件,也是"教"与"学"产生谐振效应的必要因索i教学活动的节奏性:主要由知识节奏,
8、语115言节奏,时间节奏和情绪节奏构成
