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1、浅谈高职院校评价模式现状及对策探究的论文论文关键词:高职院校 评价模式 现状 对策 论文摘要:发展性评价侧重评价过程,强调评价对象主体参与性,重视评价方法多样性,以促进评价对象的科学发展为根本目的。而现在高职院校所采用的评价模式,并没有十分强调发展的理念。本文对高职院校现有评价模式及其改进对策进行了初步的探讨。 我国新一轮的新课程改革明确提出:“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因而在学生评价方面要改变过于重视对学习结果评价的方式,更加
2、关注对学习过程的评价,强调学生的自主性,关注学生的可持续性发展。 一、目前高职院校的评价模式及弊端 1.评价目的偏功利化。 当前高职学生的考试目的相当明确,大都“瞄准”奖学金、优干等荣誉。成绩优秀=能力强+素质高=奖学金+荣誉吗?答案当然是否定的。但不可否认“奖学金+荣誉”会为个人今后的发展打下比较好的基础。认识上的偏差,亦或是浮躁的社会风气导致当前高职院校学生普遍地将评价目的功利化了。 2.考查内容偏教材化。 考试内容一直以来也是学生们诟病的话题之一。显然考查内容过于书本化,只是考查学生的识
3、记能力,而对教材内涵、本质性的东西没有深入地挖掘,导致学生毕业之后说没有学到东西。是的,识记的知识,时间长了就遗忘了;而深层次的理念、内涵的精髓却不那么容易“还给老师”。. 3.评价手段偏单一化。 现在,大部分科目仍然采用书面作答方式。这种过于单一的评价形式当然也不可能最大限度地激发教学主体的积极性。特别是本应以实践技能见长的高职学生如果仅仅只会纸上谈兵,那是不会有太强的就业竞争力的。 4.考题类型偏标准化。 选择、填空、简答、问答或论述一直是试卷题型中的“常客”。标准的题型,当然是有标准的评分
4、答案与之对应,问答之间未免显得呆板。其他具有一定开放性质的题目非常鲜见,在一定程度上限制了广大师生的思想维度。 5.评价结果偏明细化。 自小学以来,分数是学生的“命”,学生们谈“分”色变。我们是否可以借鉴其他国家的分数模糊化的经验,代之以等级评价机制。这当然是评价方式在意识领域上从具体定量到一般定性的改变。 二、评价模式改革的基本原则 1.以树立正确的“三观”为改革初衷。 评价模式改革的目标是更好地帮助大专院校学生树立正确的世界观、人生观、价值观。近年来,通过对高校学生思想政治状况的调查发现,
5、当代大学生思想政治状况的主流是积极、向上的。他们的思想道德和精神风貌积极向上,价值观积极、健康。同时,我们也要清醒地看到:当前一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊的情况;少数大学生价值观扭曲,社会责任感缺乏;部分大学生诚信意识、法律意识淡薄,艰苦奋斗精神淡化,团结协作观念较差等。 2.坚持渐进改革,防止矫枉过正。 事情没有变革,就没有活力。既然是革新,就会有一个尺度把握的问题。一旦在尺度掌握上有所偏颇,就会形成矫枉过正的问题。因此我们一方面需要坚持改革,另一方面得有所权衡,稳步循序推进
6、。 3.改革应有利于师生充分发挥创造性。 一切的教育教学改革发展都要把育人作为教育工作的根本要求,尊重教育规律和学生的身心发展规律。要以学生为主体,以教师为主导,积极提供展示个性的平台,充分调动学生学习的积极性、主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点。 4.改革要为学生的自主创新提供必要空间。 以往的考试特别注重考题的标准化,毫无新意,长此以往,难免会僵化师生思维。适当增加开放性课题,将是打破传统考试命题的“圈圈”的好方法。因为只有提供必要的“空间”,学生才有“淋漓尽致”发挥的余地。
7、 5.改革要与现实问题相联系。 理论联系实际是提升高职学生综合竞争能力的必然要求。为此高职教育历来重视实践教学,增加实践环节、聘请企业专家等。但往往最容易被忽视的就是评价体制本身需要从实际出发,“因时因地”重新定制。 三、评价模式改革可能遇到的问题 1.采用新的评价方式可能会出现知识点覆盖面相对变小。 2.随着主观题、开放题的权重的增加可能出现判断标准难以客观量化的情况。 3.教师阅卷工作量可能会不同程度地增大。 四、评价模式改革的实践设想 1.评价意识变革。 我们简单对比一下中西方的
8、考试。中国学校对学生进行“考试”,目的是发现问题,淘汰之;西方学校对学生进行“考试”,目的是发现问题,改善之。 考试本身只有检测功能,没有淘汰功能。检测只是手段,因为面对检测的结果,我们可以有很多目的:发现问题,改善问题;发现人才,选拔人才;发现特长,培养特长……当然,也可以包括“择优汰劣”这一目的。但那远不是考试的全部功能。 当我们把“考试”这一环节变成整个教育中的“惟一目的”,教育就成了淘汰教育,而不是人本教育——以培养人为“本”的
