第五章陈述性知识的学与教

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1、第五章陈述性知识的学与教（本章ppt课件）第一节广义的知识与陈述性知识概述一、知识的概念与分类（一）知识的含义知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。（二）知识的分类心理学家安德森在1976年把知识分为陈述性知识和程序性知识。其中，程序性知识还包括一种策略性知识。所以，梅耶（1987）认为知识可以分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。二、陈述性知识的含义陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。例如历史事实、数学原理、观点信念等都属于陈述性知识。三、陈述性知识的表征心理学家普遍认为，陈述性知识主要以命题和命题网

2、络、表象系统和图式形式来表征的。（一）（一）  命题和命题网络命题是从逻辑学和语言学中借用来的一个概念，本意是指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾语联系而成。在心理学中，命题是知识的最小单元，由两个成分构成：论题和关系。表5.1命题、论题和关系命题关系论题鸟有羽毛有鸟、羽毛鸟是动物是鸟、动物张三给李四一本书给张三、李四、书 如果两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系起来，组成命题网络（如图5.1）。（图中P1、P2分别代表两个命题，S代表主体，O代表客体，它们都是论题，R表示关系）图5.1命题网络的图示 命题网络是一种具有层次性的结构。奎廉和科林斯提出了一个语

3、义知识表征的层次网络模型，认为语义知识是以层次结构贮存的。图5.2层次网络模型片段 （二）  表象和表象系统        许多心理学家认为，除了命题和命题网络，我们的长时记忆中还存在大量以表象表征的形象性的陈述性知识。表象是指头脑中呈现的某些事物的具体形象象。Paivio(1975)提出了双重编码说，认为人的长时记忆系统可划分为表象系统和言语系统。表象系统利用表象编码来贮存关于具体的客体和事物的信息。1975年，Paivio通过一个精巧的实验证明了长时记忆中确实存在视觉编码，即表象和表象系统也是陈述性知识的表征形式。（三）  图式在现代认知心理学中，图式是指关于一类事物的有组织的大的知

4、识单元或称为信息组块。例1：“房子”的部分图式上位集合：建筑物组成部分：房间材料：木头、砖头、石头功能：人的居处形状：方形、三角形大小：100平方米~1000平方例2：饭店用餐的图式（脚本）表5.2饭店用餐的脚本 题目：饭店用餐地点：饭店 道具：桌子   菜单     食物   帐单角色：顾客    侍者     受款员  店主场景1：进店顾客进入饭店寻找桌子走到桌前坐下场景2：点菜侍者拿来菜单顾客研究菜单顾客向侍者点菜侍者记下所点的菜场景3：用餐侍者送上饭菜场景4：离店侍者送来帐单顾客用餐顾客取钱付款顾客离开饭店 现代图式理论的代表人物鲁墨哈特（1977）提出了图式的四个特点：（1）图

5、式含有变量；（2）图式可以相互嵌套；（3）图式可以在各种抽象水平上表征知识；（4）图式所表征的是知识而不是定义。四、陈述性知识的分类根据概括程度和复杂程度，陈述性知识分为：（1）符号，也就是各种事物的名称和标记；（2）具体事实，是指非概括性命题及其网络组织；（3）概念和抽象事实，是指概括性命题；（4）有联系的论述组成的事实集合等类型前两类可成为简单陈述性知识，后两类成为复杂陈述性知识。五、陈述性知识学习的基本类型奥苏伯尔认为根据学习的方式，有意义言语材料的学习可分为接受学习和发现学习；根据学习材料的性质以及学习材料与学习者原有知识的关系，有意义言语材料的学习可分为机械学习和意义学习。  

6、图5.3奥苏伯尔的学习类型划分及举例 （一）（一）  接受学习和发现学习1在接受学习中，所学知识的全部内容都是通过教材和教师的讲解以确定的方式授与学习者的，学习课题不涉及学生方面任何独立的发现。在发现学习中，学习的主要内容不是直接呈现出来的，在纳入学生的认知结构之前，必须由学生自己发现出来。2奥苏伯尔指出发现学习不仅可以使学生获得具体的知识，而且可以使学生掌握科学方法，获得解决问题的技巧，养成独立思考的习惯和能力。但是，奥苏伯尔提出，发现学习仅适用于年幼的儿童，以及年长的学生学习新学科或新材料的早期，它并不是学生学习的一个主要特征。奥苏伯尔认为，对于掌握大量的基本概念和基本原理的来说，接

7、受学习是一种经济有效的方式。 （一）（二）  意义学习和机械学习1、1、 意义学习的实质意义学习的实质是，新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的(nonarbitrary)和实质性的(substantive)的联系，从而转化为个体的心理意义。非任意的联系：是指新知识与认知结构中的有关观念在某种合理的或逻辑的基础上的联系，而不是随意的或随机的联系。实质性的联系：就是非字面的联系，是指语词所代表的实际意义之间的联系。2、意义