问题探究式教学模式的构建及其在地理教学中的应用论文

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1、问题探究式教学模式的构建及其在地理教学中的应用论文高中地理新课程十分重视对学生身边的地理问题的探究，鼓励学生在地理学习情境中经历、体验和感悟，从而使学生的处理信息能力和地理实践能力得到提高，因此培养学生的自主学习能力和探究能力，无疑成为高中地理新课程十分重视对学生身边的地理问题的探究，鼓励学生在地理学习情境中经历、体验和感悟，从而使学生的处理信息能力和地理实践能力得到提高，因此培养学生的自主学习能力和探究能力，无疑成为此次课改的核心内容。在教学实践中，我们运用问题探究式教学模式取得了较好的效果。一、问题探究式教学模式的含义教学模式是指

2、在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在教学活动进程中，各要素之间稳定的关系和结构形式。问题探究式教学模式是以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，使学生自己发现知识，掌握技能，以此来培养学生的实践能力和创造能力的一种课堂教学模式。二、问题探究式教学模式的构建1、问题探究式教学模式的理论基础来源于建构主义理论。（1）对于学习过程，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被

3、动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。既然学习是个体建构自己的知识的过程，这就意味着学习是主动的。（2）对于学习者，建构主义者强调，学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教师需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，在学习者

4、的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。（3）关于学习的方法：建构主义提倡以教师指导下的，以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。2、问题探究式教学模式在建构理论的指导下，我们初步形成了问题探究式教学模式。其结构示意图如下：（1）模式的目标问题探究式教学模式是以学生自主学习、合作讨论、主动探究、强化创新意识为主要特征的课堂教学模式。其核

5、心目标是在学生的自主探究活动中，以学生发展为本，凸现学生的主动学习，充分展现学生的思维过程和情感体验过程，强调培养学生的自主探究能力和创新意识。通过落实学生在学习中的主体地位，实现在教师的指导下，使学生走向知识和能力双重素质的全面发展。（2）模式的操作程序问题探究式教学模式基本操作程序：创设问题情境→发现问题→自主探究解决问题→拓展延伸创新提高。①创设问题情境，这是探究的准备阶段。教师要有目的、有意识的创设能激发学生创造意识的各种情境，让学生在情境中感知，在情境中感悟，在情境中接受情感熏陶，促使学生发现要研究的问题，或者由老师提出要解

6、决的问题。这一阶段的关键是问题的提出。爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。②自主探究解决问题，这是探究的具体实施阶段。问题确定后，学生在教师的启发诱导下独立处理情境提供的材料信息，去寻求问题及问题的解决，学生就要自主探究多方寻求解决的方案或办法。自主探究的过程既包括个人探究也包括合作探究。有些问题通过个人探究能够解决，有些问题则需要相互协作才能解决。所以在教学中把每班分成十个小组，每组4——5人。通过小组成员之间积极地相互配合，有效地进行讨论交流，最后经过小组加工，由小组代表发表本组的见解。合作探究不仅活跃了学习气氛，

7、而且能建立多项的信息交流网，信息共享，智力互补。教师要引导学生突破陈旧观念和思维定势的束缚，创造性的提出新的观点，并用新的观念将已有的相关知识进行整合，构建出解决问题的新知识。通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，即获得新知，有增长能力。③交流反馈，创新提高。这是探究的完成阶段。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。如果实践的结果证明了学生认识的真理性，获得的反馈信息会鼓励学生在新的基础上突破创新；如果验证的结果说明学生的飞跃性认识是不正确或不完善的，反馈信息将起到修正、补

8、充认识成果或继发寻求新的途径与方法的作用；如果在研讨中产生新的问题，应该继续进行下一轮的探究。三、问题探究式教学模式在高中地理教学中的应用举例下面以高中上册第一节《宇宙中的地球》为例来说明问题探究式教学模式在高中地理教学