五国教育实习模式比较研究论文

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1、五国教育实习模式比较研究论文摘要：中、美、英、法、德五国教育实习模式的比较研究发现，国外教育实习具有四个特点，而我国教育实习则有三点不足。借鉴国外教育实习模式的经验，我国高师教育实习应加大教育实习时间的比重，注重教育实践能力的培养；拓展教育实习的内容与形式，强化教育理论与实践的整合；规范和完善教育实习的管理与评价，建设较为稳定的实习基地，以适应现代教师教育专业化发展的需求。关键词：实习模式；比较研究Abstract：TheparativestudyontheeducationalpracticemodelsofChina,America,England,FranceandGerm

2、anyshoeettheneedofprofessionaldevelopmentofteachereducation,.freeloreattentiontocultivatingtheeducationalpracticeandincreasingthepracticetime,enrichbothpracticalcontentandstyles,strengthentheintegrationofeducationaltheoryandpractice,improvebothpracticemanagementandassessment,andbuildupsteadye

3、ducationalpracticebases.Keyodel；parativestudy一、美国的教育实习模式及其特点(一)实习模式简介美国是世界上教师学历要求最高的国家.freelaster)的实习期，使教育实习的时间达20%强。(二)实习模式的理论基础美国的教师专业发展学校及其教育实习模式，形式上看是针对师范生缺乏实际教学经验、适应期过长而寻求的一种独具特色的教师培训新模式，但从实质上分析则有其深厚的理论依据和目标追求。80年代美国教育界对教师教育的研究发现，教师的知识构成具有多元性，除了传统认同的学科知识和教育理论知识外，实践性知识对教师的专业发展具有十分重要的作用。现代

4、认知心理学也指出，任何领域专家的知识结构都由两部分构成，一是回答“是什么”的陈述性知识，这可以通过书本或教师的传授获得；二是回答“怎么办”的程序性知识，它又可分为应用于经常出现的熟悉情景的技能和应用于陌生情景需要创造性的认知策略，它们必须通过教学实践和个人的操作与体验才能获得和发展。在此基础上关于专家与新教师的对比研究进一步发现，专家教师不仅在程序性知识的技能和策略上优于新教师，而且在陈述性知识的内容与组织上也有区别，这导致二者在教学能力上的显著差异。这些理论和研究给人们的启示是：应摈弃教师专业发展的静态观，使教师在实践中应用和修正所学理论，不断解决问题，在实践中认识和反思，获得

5、一个个与具体教学情景相联系的知识的过程，视为教师专业发展的前提条件。［1］因此，80年代美国的“教师专业发展学校与互动反思型教育实习模式”、“反思性教学”等便应运而生，并且其发展方兴未艾，它们不仅作为教师教育改革的一种方案，而且“作为一种生活方式正在改变着教师教育的面貌”。(三)实习模式的特点综上所述不难发现，美国的教育实习模式具有以下几个鲜明特点。1.大中小学相结合，科学指导美国的教育实习模式和教师专业发展学校的建立，打破了过去大中小学彼此隔绝的藩篱，在二者间架起了沟通的桥梁；不仅使中小学的问题与需要能及时反映到大学及其教师教育的课程与计划中，同时大学也给中小学带去了教育教学的

6、新思想、新知识、新技术，促进了双方课程与教学之间的沟通与互动。优化组合的合作指导小组，对实习生进行诊断型指导，保证了教育实习的有序性与高效性。这种合作既为大学建立了稳定的实习基地，也为在职教师提供了了解和学习新理论、新方法等专业发展机会。2.实习期长，注重反思美各大学教育实习的时间虽各自不一，但教育实践的总时间都普遍较长，且规定了最低下限。参与实习三方各自的目标与任务规定都明确而具体，强调了理论学习与指导下的教学实践及应用，注重实习小组的研讨与信息交流作用，引导师范生对自己所学与所教进行反思，培养师范生反思性教学的意识，引领他们在理论与实践的不断融合与互动中，自觉走上“经验+反思

7、”的可持续发展之路。3.形式多样，教学实践贯穿职前教育不难发现美各大学教育实习的内容不仅仅是了解教学常规，教几节课而已，而是完全参与到课堂教学、班级管理、教研活动、校园文化等学校生活的各方面。形式上采用分散见习与集中实习相结合，教师指导与学生反思相结合，并穿插讲习、微格教学等多种形式，从大学一年级至四年级有序安排教育实践活动，此起彼伏、连续不断，将教育实践活动贯穿始终。师范生在不断的教育教学实践中逐步深化对教育本质的理解，获得教育教学知识、技能、方法、能力的全面发展。此外，美国的