鄂教版语文七上故乡的桂花雨教案

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1、8．故乡的桂花雨 【教学构想】 散文重“情”，本文也毫不例外地具有这个特点，如何让学生深切领会文章中浓郁的思乡之情呢？最好途径当然就是读了（教师在此之前要通过引言的方式实现学生一定程度上的体验调动），诚如古人所云：书读百遍，其义自现。但是不是真的要读上百遍，才能够理解文意？——这样的效率当然已经不符合现代社会的要求了。我们就要学会高效地进行阅读。其中的“钥匙”之一就是把握主旨来进行阅读，或者自己归纳，或者是找到中心句（“文眼”）。显然，“桂花，真叫我魂牵梦萦”就是“文眼”——这也构成了本文的第二个特点，并是

2、不每篇文章都有无需读者刻意概括而直接由其自身提出的中心句。抓住它，以此为依据来体会阅读文章，效率自然也就高了。介绍高效的读书方法就自然成为了我教学中的重要内容之一。 再说学生的特点。这个年龄的学生，首先是具有此阶段有的较强的感性思维能力，从而对色彩、构图往往比较敏感的特点，相对应的是，他们也有着理性抽象思维薄弱的不足，那，我们在重抽象问题的设置上，为什么不能扬长避短？——通过步骤的细化，来充分发挥他们的强项，从而克服不足，取得问题的解决。所以，在对文中“桂花雨”内涵的概括的问题设置中，我有心地对其采取了分步

3、骤的方法。这好比，消化力太弱的人，一口当然吃不下一整个烧饼，但你却可能把它撕成一小片一小片的来吃，虽然慢点，但目的却也能达到了。 其次，他们因为是初生的牛犊，往往有着不怕虎的精神——对传统的、权威的东西也容易产生质疑。你可以说他们肤浅，无知，但谁又能否定，他们因为无知而无畏的同时，容易跳出约定俗成的窠臼，从新的角度来看待问题，并能从旧的命题中提炼出新质了？由此，我设置了从当下猜想“乡愁”未来发展趋势的思考题，看看他们会有怎样的表现了。事实证明，他们的表现确实让我很惊喜。在问题的争论中，有关“乡愁”的内涵核心

4、得以了延续甚至强化。 综上所述，本文具有的两个特点——重情感和有“文眼”——让我在教法上注重“读”，同时也介绍了联系文旨，尤其是联系“文眼”来提高阅读效率的读书方法；而学生所具有的两个特点，一是感性思维强，而理性思维弱，二是敢于质疑的精神，前者使我注意问题设置的步骤化，后者使我重视对文章的当下思考，设置了这样一道课下思考题：对未来时的“乡愁”的猜想。 【教学设计】 [教学目的] 1．学会抓住文章的关键语句，并以此来带动自己的阅读，提高效率的阅读方法。 2．强化分析人物形象的阅读能力。 3．学会挖掘文章内涵的

5、阅读策略和方法。 4．拓展学习和在新语境中对问题的重新思考。 [教学重难点] 1．感受作者的“乡愁”，体会作者的思想感情。培养对生活、家乡的热爱之情。 2．进一步了解托物抒情的写作方式，并学会通过景物描写品味作者思想情感的阅读方法。 3．学会用圈点评注方法来阅读本文。 [教学安排]两课时 散文的抒情性决定了它比较其他文体（除诗歌外），更注重朗读。教师在指导学生朗读时，要强调学会抓关键句尤其是中心句（“文眼”）的重要性，并由此来确定文中的菁华部分和分析、再创造文中的人物，前者的设置是为了更好地开展其后创造性复

6、述的学习板块，从而能更深刻地理解文章的情感；后者的设置除了前者的功能外，也与琦君散文的独特风格——“散文的小说化”——密切相关。最后，尝试从当代人的角度来重新来审视传统的“乡愁”主题，强化学生思维的灵活性和学习思考的现实性。 [教学步骤] 第一课时 1．导语：“乡愁”，顾名思义是因为思念家乡而带来的忧愁，它是人类生活、文学永久性题之一。你们有过这种情感的体验吗？ 2．解题：乡愁产生的原因有很多，如出差、异地求学或者工作、旅游，也有政治因素，如政权的更替，1949年，随着国民党政权的土崩瓦解，大批的大陆人迁徙

7、到台湾省，他们的大部分青少年时光都留在了祖国大陆，与刚才我们同学所说的一般的离别不同，他们这一分别，就是几十年甚至就是一辈子！骨肉分离，隔海相望，这种“乡愁”该有多么的强烈呀！今天我们要通过学习《故乡的桂花雨》来感受台湾作家琦君的乡愁吧！ 思考一：作者和背景的介绍并非是每篇课文都必需要的，但这篇与一段特殊的历史背景密切相关的课文，笔者认为是很有必要介绍作者和背景。虽然学生的经历和所属的时代与当时大不一样，但如果能充分调动他们的情感体验——无论是对现实生活体验的回忆或者是特定的历史语境的设置——对于进入课文的

8、诗意世界，都是不可缺少的。虽然从教学设置上来看，对学生体验的两次调动会多少显得重复拖沓，但我以为，在两次体验调动中，学生的体验绝非机械重复，而是能得到最大程度的调动，只是，在时间上，教师要懂得控制得当。 3．指导朗读，让学生在阅读中找出体现文章主旨的语句，并以此作为阅读好文章的钥匙，揣摩人物的语气和阅读情感的流变。 明确：抓住了文章的文眼——“桂花，真叫我魂牵梦萦”——来阅读本文，较满无目的的朗读，其差别好比拿一