浅析高中生物教学新课程改革

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1、浅析高中生物教学新课程改革浅析高中生物教学新课程改革摘要：生物新教材注重了学生多方面综合能力的提高，对提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力有很大的帮助，作为教师，应加强对新教材教学方法探索和尝试，不断总结经验，积极引导学生，提高学生学习兴趣，全面实施新课改，促进学生综合素质的提高。关键词：新课程改革高中生物教学一、新课改中高中生物教学存在的问题新课程的一个核心理念是以学生的综合发展为中心，而在当前生物课堂教学中，许多教师仍然把知识的记忆当作教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维。其次，一些

2、教师未能建立科学的教学观和知识观，虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维比较肤浅。再次，探究教学往往流于表面化，缺乏学生的真正参与。一些教师过于追求一节课中探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较肤浅，难以收到探究教学应有的效果，而且学生之间合作学习的效率也较低，缺乏有效的组织。二、如何改善高中生物教学的反思1.以学生为本新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人，新课程标准所赋予生物教学的任务明确指出：生物教学的第一任务

3、，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。因此，生物教学要面向每一个学生，致力于提高学生的学习兴趣，培养学科思维，完善学生的健康人格。教师要帮助学生理解生物对整个社会发展的作用，使学生能从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题。教师必须为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围，为学生提供表演的舞台，让学生得以全面发展。在教学过程中，教师要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人，让学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格

4、的自主与尊严。浅谈2014生物课堂的探究式教学摘要：生物学实施探究式教学的开展，以教师教学观念的改变为前提。探究式教学的基本过程包括：提出问题，收集资料和事实，提出猜想或假设，对假设进行检验或推理，发现规律得出结论，整合迁移和应用。探究式教学要顺利开展必须确立教师在探究过程中的主导地位，改进对学生的评价方式。由于受学科教学的影响，探究式教学还存在一定的局限性。关键词：探究式教学生物课堂教学时下教育改革深入人心，但我想最关键的要更新我们的教学观念，反思高中生物学教育，就会发现充斥我们头脑的仍然是一种偏执的

5、知识本位教学观：过于注重知识的传授，忽视或冷漠学生的主动探索，生物学教育不只是大量知识的凝聚，还应该是一个产生知识的探索过程。生物学教学改革应实践于改变学生的学习方式，倡导探究式教学，引导学生主动参与、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》已把科学探究列为具体标准内容的一个主题，并贯穿于其他主题之中。下面简要谈谈我对这种教学模式的理解与思考。一.对探究式教学的理解探究式教学的渊源可追溯到20世纪初，即杜威提出的以儿童为中心，从做中学的主张。2

6、0世纪中叶，美国生物学家、教育家施瓦布在多年研究的基础上提出了探究式教学方法。施瓦布认为科学知识、科学结构处在不断的变化中，随着探究方法的改变，它们会不断地更新和修正。因此不能把科学知识当做绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论;教学内容应体现科学特有的探究方法，如解决问题的方法等;教师应当用探究方法来教授知识，学生也应通过探究活动来进行学习。探究实际存在于我们生活的各个方面，有科学领域的探究，有生活领域的探究，有课堂上的探究活动等。课堂上探究式教学实际就是，将科学领域的探究引入课堂，在学生学习科学概

7、念、原理之前，先进行探究活动，再根据自己的探究结果，做出科学的解释。即让学生通过重复或模拟科学家的探究过程，理解科学概念、科学原理和科学的本质，并培养学生的探究能力和意识。二、探究式教学基本过程及其教学功能探究式教学作为一种现代教学模式，它是模拟科学家面对疑难情境，搜集和加工所需要的资料，最后解决问题的过程。美国探究教学专家萨奇曼认为在教学过程中，先使学生产生疑问：为什么事情会如此这般地发生?然后由学生为解答疑问，合乎逻辑地获得资料和加工资料，进行创造性的思考，并形成一般的理智策略，找到为什么事物就像现

8、在这种样子的答案，这样有利于发展学生理智素养和能力。探究式教学能使学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上保持一致，因此学生在学习中应像科学家一样去发现问题、收集资料、解决问题，在探究过程中主动探索而获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。三、生物课堂探究式教学的实践1.引入课题在教学中，教师可针对不同教学内容，选用合适的方法来引如课题，如实物、录像、演示实验等生动地再现有关的生物现象，创设一定的问题情境，使学生获得