简析高教自考教学质量的提高论文

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1、简析高教自考教学质量的提高论文【论文关键词】高等教育；自学考试；教学质量；提高【论文摘要】作为高等教育的一个重要组成部分，高教自考有着自己本身的特点，但其教学现状却令人担忧；高教自考的教学必须深化改革，努力创新，以【论文关键词】高等教育；自学考试；教学质量；提高【论文摘要】作为高等教育的一个重要组成部分，高教自考有着自己本身的特点，但其教学现状却令人担忧；高教自考的教学必须深化改革，努力创新，以提高其质量。高教自考开展20年来，以其灵活、形式多样的特点吸引了大批学习者，全国累计报考人数已经超过3000万，获得文凭的人数超过300万。在我国高等教育的众多形式中占居重要的一席

2、，为现代化建设事业做出了巨大的贡献.然而，随着普通高校大规模扩招和其他成人高等教育形式的快速发展，高教自考正面临着巨大的挑战。特别是其“毕业难”的瓶颈造成了自考生生源的大量流失，严重制约了高教自考的进一步发展.因此，怎样根据高教自考的特点，深化教学改革，提高教学质量，促进高教自考的进一步发展，是我们必须认真研究的一个课题。一、高教自考有其自身的特点(一)自考生生源基础较差普通高校自考的生源主要是高考的落榜生，而且采取免试入学的形式，学生的基础显然较差。当前多样化的成人教育结构，又使生源的争夺更加激烈。一个高考落榜生，除了可以选择自学考试外，还可以参加函授、电大、夜大、干训

3、等多种形式的成人教育方式.高教自考，能从中分得一杯羹已经相当不容易了，生源的基础又从何谈起?更有甚者，为了抢夺生源，有些学校甚至采取了高价买卖生源的方式，在“生源贵如油”的情况下，高校自考的招生有任何选择余地吗?另一方面:生源的素质同样没有任何保证。“自考生素质差”已成为大部分人的共识，打架、盗窃等不良现象频繁出现在自考生当中。(二)实行“宽进严出”的办学方针，考试的应试特征表现得较为突出目前，读自考是没有人学条件限制的，但要取得毕业证，必须通过考试计划规定的全部科目考试。考试采取全国统一命题、省级协作命题、省级命题的三级命题方式，授课教师不参与命题，教考职责分离。这保证

4、了自考毕业生的质量，但也造成了“毕业难”的瓶颈。就广西民院而言，近几届的理科自考生毕业率都不到100o。这固然有自考生本身的原因，但“读自考毕业难”已是不争的事实。要毕业，就必须通过考试。残酷的现实为自考的教学工作打上了深深的应试烙印，素质教育受到挑战。(三)自考的形式多样、专业选择自由、科目考试灵活自考的形式多样，可以个人自学、可以参加短训、可以参加自考班等，这在很大程度上方便了众多的学习者。此外，自考的专业可以由学习者根据市场需要或个人爱好任意选择，这是普通高校所不能相比的。再者，自考的科目考试非常灵活，它没有时间的限制，过一门是一门，只要你通过分全部的规定科目，不管

5、你是什么时候过的，你都能拿到毕业证。这一特点更是受到大多数学习者的青睐。二、高教自考的教学现状(一)学校不重视，教学投入不够近年来，全国普通高校的扩招规模达到近乎疯狂的程度。1998年，我国在校学生仅643万人，而到了2001年，在校大学生已达到1214万人，几乎翻了一番。正规生的扩招使部分高校的自考办学积极性受到打击，对自考的教学投入一减再减:不愿意聘请高水平的教师从事自考的教学工作、减少自考的教学经费预算，甚至不允许自考生再使用某一些教学资源，如多媒体教室、校内宿舍等。这无疑把高教自考逼上了悬崖。(二)学生学习积极性不高，听课率较低目前，许多自考生学习态度不端正，对自

6、己的要求不够严格。一部分自考生是被家里“逼”来的，根本就不想学习，当一天和尚就撞一天钟。另一部分觉得毕业太难，缺乏刻苦学习的信心;还有一部分想学却又缺乏毅力，一个懒觉就起不来了。在这部分人的影响下，其他自考生的学习积极性也严重受挫，自然难以形成良好的学风。另外，根据从事自考教学的教师以及本人所教授的自考班级的情况来看，听课率低也是一个十分普遍的现象。好一点的班级能达到80%，差一点的班级则不到50%.(三)对教师的教学质，监控不够教学质量是自考办学的根本，而且是吸引生源的关键。但这一点却没有引起自考班任课教师的足够重视，学校又缺乏相应的教学质量监督机制。因而，不少教师备课

7、不认真，讲课随意，课后不布置作业，甚至有部分教师出现迟到、随意调课等不良现象。另外，部分教师对自考生缺乏责任心也是一个事实，一些教师只管完成上课任务，从来不过间学生对教学的意见、建议等。再者，高教自考是一种“宽进严出”的制度，毕业与考试直接挂钩，应试特征表现较为突出。因此，处于素质教育大环境下的高校教师不能完全套用普通高校教学模式，但许多教师却忽略了这一点。(四)管理不严部分高校对自考生的管理基本处于“放任”状态:不设早读、没有课堂考勤，不实行宿舍卫生纪律检查。班主任对自考班的班级管理同样不敢恭维:一些班主任对学生的学习情况很