多元评价体系方案

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1、课改背景下多元评价方案的建构彭州市五区片课改实验研究总课题组随着素质教育的不断深入和课程改革的实施，一切着眼于教育的可持续发展、着眼于育人的质量的提高、着眼于学生的综合素质和发展的崭新的教育理念已深入我们每个教育者的心灵，教育的评价需要一种崭新的、科学的、促进教育发展的评价方式。但传统的应试教育下的“高考指挥棒”式评价方式影响着基础教育的评价，阻碍了课程改革的实施。为此，我们就必须建构一种符合新课程改革思想和理念的多元评价体系。我区片课改教研联组在课程改革的实验研究中，建构的一种符合我区片小学的教师、学生、课堂的多元

2、评价体系。具体评价方案如下：一、教师的多元性评价新课程更加关注教师的专业成长，教师评价是以增强教师危机感、责任感和内驱力的手段的一种评价方式。其目的是变以往的学校“要我做”为教师自身的“我要做”，“我会做”，充分发挥教师工作的积极性和主观能动性。（一）、评价的主要指标体系1、基本目标，主要包括巩固率、合格率、优生率以及教学常规的执行、完成基本教研任务。2、发展性目标，主要包括学历进修目标、理论学习目标、业务学习目标、教学研究目标。教学研究目标考核教师专题教研、举办专题讲座（或汇报活动、汇报课）、指导青年教师的情况；指

3、导学生参赛，指导学生发表作品和转化“潜质生”情况。3、教师互评，包括职业道德、教学工作、研究素养、总体评价。重点考察教师教育教学工作，教育研究能力，合作能力及该教师在同事心目中的满意程度。4、家长社会评价，包括师德，工作能力，总体评价，检测该教师以上各方面在学生、家长及社会中的满意程度。（二）、评价实施原则1、发展性原则：以教师发展为根本目标。2、自主性原则：教师教学工作目标中的发展性目标，由教师依据自身实际和发展需要自主确定。3、激励性原则：教师评价以激发教师工作的主观能动性为出发点。4、开放性原则：教师评价以教师

4、自主确定目标开始，由家长、教师自己和学校评价相结合，体现其开放性。5、定性和定量评价相结合原则：评价的基础目标和发展性目标采用定量评价，其中发展性目标“上不封顶”，而教师互评和社会家长评价采用定性评价。（三）、评价实施的一般程序自我鉴定鉴定目标责任落实自我规划自我考评部门同事评学校考评（四）、教师评价管理1、期初。教师进行自我规划，制定自己的教学目标；通过学校与教师本人商谈，鉴定目标责任书；学校认真检查、指导教师学科计划的制定。2、中期。定期不定期检查教师教学常规执行情况；检查教师执行工作计划的情况；检查目标的达成情

5、况；商计目标的形成性评价，分析、总结前一阶段工作，确定后阶段的工作目标；收集学校、教师在教育教学教研中的困惑、意见和建议。3、期末。学校对教师进行目标考核，参与评价的主体为：教师本人、教研组、教导处、学生及学生家长等，学校在自评、他评的基础上结合平时检查记载予以综合评定。5（五）、教师评价的实施重视与接纳生成性、发展性目标。教师的发展性目标具有两种情况，一种是教师期初自主确定的，一种是在长期的教学工作中新生成的，无论哪种情形，都因凝聚了教师自身的主观努力而达成，都应该作为教师的工作绩效绩纳入记载和期末考评。二、课堂教

6、学的多元评价教学多元评价是教学过程的一个重要组成部分，它贯穿于教学活动的每一个环节。应建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系，科学地评价学生素质发展状况，并据此引导教师去改进教学，完善教学过程；引导学生去认识自己，找到发展的方向和立足点，更加有效地促进学生的自主发展。新课改实施后，与之相应的评价体系也随之建立。新课程的教学评价有以下几方面的特点：1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。新课程注重对学生的学习态度、创新意识和实践能力以及身心健康等多方面的评价。2、重视综合评价，

7、关注个体差异，实现评价指标的多元化。新课程的评价从过分关注学业成绩逐步转向对综合素质的考查，关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力，以及正确的人生观，价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否会学习、学会生存，学会合作，学会做人等进行考查与综合性评价。3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。即从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。4、强调参与和互动、自评和他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者逐步转向主动参与评价。一改过去以管理者为主的单一评价主体的现像

8、，评价学生，除了让老师和他人评价外，还让学生自己对自己进行评价，这样更有利于教师学生之间的互动学习。5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向过去的评价；关注过程的形成性评价，则是面向未来、重在发展的评价。评价重心应更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力