数学教学与数学阅读能力培养

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1、数学教学与数学阅读能力培养【摘要】：现代教育提倡从“学会”到“会学”，提倡“终身教育”，就是要培养学生的自学能力。阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。因此我们在数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。培养学生独立获取知识的能力的重要途径：培养学生良好阅读习惯。主要方法有：课前预习性阅读；有针对性指导阅读；章节归纳性阅读；比较阅读，归纳理解性阅读。【关键词】：独立获取知识的能力预习性阅读针对性阅读归纳性阅读比较阅读中图分类号：G42文献标识码：A在我们今天的教育中存在着一些偏见，认为阅读只是语文教学的事，在数学的教与学

2、的过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解。然而，随着现代科技日益渗透到人们的生活，社会越来越数学化，学生仅具备语文阅读能力是不够的。同时现代教育提倡从“学会”到“会学”，提倡“终身教育”，就是要培养学生的自学能力。阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此我们在数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。7一、学生预习性阅读习惯的培养，是学好数学新课的基础课前预习看书，可以整体感知课的内容，做到心中有数，变被动听课为主动学习，从而提高课堂效率。预习阅读教材的方法是：指导学生边看书边思考问题，边在课本做些记号。

3、开始时，教师可以设计一个预习提纲。提纲的设计一要考虑学生感知教材的整体性，提一些初读教材后稍做思考便能解决的问题。二是注意目标性，以便引导学生尽快切入教学重点。三是体现层次性，初读前回忆旧知识，感受新旧知识的连接；初读中，逐步理清教材内容的重点；初读后，明确课的主攻和思维方向。四要符合学生的认识规律，注意引导学生进行由简单到复杂、由表象到本质、由个性到共性、由点到面、由近及远、由此及彼等认识活动。五要注重启发性、兴趣性，促进学生主动参与，积极思考。六要渗透学法指导。其次还要指导学生边看教材中的有关内容，边让学生动手操作实践，通过学生亲自做一做，画一画、量一量、摆一

4、摆、折一折等手段，观察、比较、体验、感悟新知，获得表象，助其深入理解。第三是要求学生读练结合，边阅读边演算或读完书以后，尝试做书后面的练习题，以检查自己的预习效果，发现问题再读，反思失误，总结经验，回顾内化，循序渐进。7二、指导学生有针对性的阅读，培养学习兴趣，更主动地学习数学教师对学生在听课，作业，考试中出现的问题或错误，一般不应急于纠正，应指导学生有针对性地阅读某一部分教材，通过反复推敲斟酌，让他们自己找到错误的根源，以加深印象或理解。例如判断正误：“过一点有且只有一条直线平行于已知直线”，学生很不容易判断。若不注意仔细阅读教材内容，容易忽视“直线外”这一条件

5、，教师可以引导学生重新找到课本中相应内容，要学生咬文嚼字，逐字推敲。加深了对概念的理解，注意了对隐含条件的挖掘，确保以后少犯这样的错误，从而使学生在亲身体会中领悟到阅读课本的重要性和必要性。我们要先了解数学阅读的特殊性，因为许多学生自学能力差，认为数学阅读很难，许多教师也认为阅读教学很难把握，这是由数学阅读的特殊性决定的。71.数学是一门语言。“数学教学就是数学语言的教学”。数学语言具有简洁、无歧义的特点，但数学符号往往内涵丰富，具有一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大，而在阅读中语意转换频繁、要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。阅读过程是一

6、个转化的过程，是一个内部语言的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程。数学阅读常要求灵活转化阅读内容，如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容；把用符号语言或图式语言表述的关系转化为文字语言的形式，及把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言；用自己的语言来理解定义或定理等。2.数学材料的呈现主要是归纳和演绎，具有一定的严谨性，加之数学语言的抽象性，数学阅读需较强的逻辑思维能力。在数学阅读过程中，学生的记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需充分调动才能达到好的阅读效果。3.数学阅读要求读写结合，认真细致。数学阅读应是一种主动式的阅读，要求

7、手脑结合，要求在适当的地方，通过思维或推演主动预测或概括下文将要给出的结论，而不是直接去阅读结论。三、抓住重点，着重章节性阅读能力的培养初中数学中很多数学概念、定理、公理的引入与发展，都可以通过对旧知识的梳理归纳，感知原有知识结构的不完整或不完善，从而提出新问题，再通过研究求索，获得新知识。这样既让学生看清了问题是怎样引出的，又让学生明白了将要做的事和为什么要做这件事，既揭示了新知识的发生过程，又在原知识结构中找到新知识的生长点，使新知识能够迅速地纳入学生的知识体系，形成比较稳固的认知结构。7学生在数学学习中可以自我获得知识，拓宽知识面，加深对知识的理解和掌握。每

8、当在学习了