新课程下小学数学反思

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1、新课程下小学数学反思————数学的开放学生的发展高家岭小学廖玉琼传统的不一定都是糟粕，流行的未必全是精华。传统是继承的基础，承前能启后，教育教学改革和创新也是如此，新课程背景下的数学教学改革提出了不少令人耳目一新的新理念、新思想、新方法，对过去数学教学中存在的一些问题进行了探索和改革。不管怎样，在数学教学中，数学的开放和学生的发展是联系在一起的。一、注重理论学习，实现教育观念的开放。“让不同的学生学习不同的数学”“让不同的人在数学上得到不同的发展”这是每个教师应该树立的数学观。有了这个观念做引导，才有开放的教学行为。以前是先讲后练的模式去教学，现在是寻找先练后讲的

2、尝试教学，不搞同一内容模式化解题这样就会限制学生的思维。二、潜心研究，尝试开放数学教学。新课程指出：：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，这些内容有利用于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”为此，我努力实践源与教材、宽于教材、高于教材。首先，我承认教材内部知识结构的系统性、严密性、科学性。但我也清楚地认识到，教材不是圣旨，而是教学的线索和工具。因此，我在充分挖掘教材编写意图的基础上，活用教材，结合学生生活实际、学校实际，大胆重整教材，创建性地使用教材，是教材为教学服务，我在教归一问题时，从学生生活实际如手，出示几条数学

3、信息：一人一天用3元钱，我班有62人，一个星期在校时间5天。然后让学生用自己喜欢的方式对信息进行加工和组合，提出数学问题，并想办法去解决这些问题。这样有利于学生理清思路，掌握应用题的结构，还可以培养学生的发散思维。如在教学《长方形面积计算》时，让学生操作感知：用12个面积为1平方厘米的正方形纸片，拼出几种长方形，比较每个长方形的面积和相应的长与宽，填好报告单。再让学生观察表中的数据进行分析，看能发展什么规律？后又出示一个长5厘米、宽3厘米的长方形，让学生摆一摆，算一算，比较结果与前面的规律，最后得出结论。让学生通过感知——假设——验证——归纳，新知识的形成过程，提

4、高了学生主动获取知识的能力。三、实现教学方法的开放。教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。小学阶段掌握基础知识固然重要，但重中之重是培养学生兴趣，教给学生学习方法，这将使他受益匪浅。联系生活实际，动手实践、自主探究、合作交流在数学课堂遍地开花，极大地激发了学生的学习兴趣。如在教学《圆柱、球》这课时，课前让学生观察身边的物体是什么形状的？并动手收集不同形状的物品，激发了学生的学习兴趣，为学习概念积累了丰富的表象，是学生认识到数学来源于生活，并服务于生活。接着提出：圆柱上、下两个面是不是一样大呢？这样一个悬念，以学定教，确定了一个自主探究的开放性目标。然后

5、分组活动，学生别出心裁地通过用线围周长，用尺量直径，用临摹等多种方法验证了圆柱两个底面的大小是一样的，在探究中他们体验了探究的乐趣。四、实现学生学习方式的开放。数学教学要与学生的发展为本，着眼于学生科学的学习方法和态度，没有学习方式的改变就不可能提高学生的创新精神和实践能力，教师要把学习的权利还给学生，课堂上教师要敢于放下架子，处处体现出关怀、尊重、信任、理解每个学生，关注学生的情感与价值观，给学生创设一种敢说、敢想、敢做的开放性课堂氛围，允许学生选择自己喜欢的学习方式进行学习，尽量让学生亲历学习材料和处理过程，让学生从内心体验到自己是学习的主人。如在教《圆柱、圆

6、锥》后，有关形体的转变，让学生自己去编，有的联系以前的立体图形进行编，这样给学生提供了一个较大的学习空间，学习可以自由选择伙伴进行合作探究，也可以自主探究。五、实现教学空间的开放。知识来源于生活，数学更是如此，如何使数学知识还原于生活？如何带领学生到生活中去发现问题，调动学生学习积极性，引导学生发挥主观能动性，共同研究、探讨、学习呢？教师要把课堂教学纳入社会这个大环境，把由教师引导的社会实践、实验教学看成是一种传授知识、培养能力的重要途径。因此，我们要根据实际需要，走出教室、走进社会，不断挖掘出适合学生学习的最佳场所。我在教完长方形、正方形的面积后，布置学生测量并

7、计算出他家的占地面积，并制成表格。在学习了步测和目测后，布置学生步测一下从学校到家的距离，目测教室走道的长。在学习了千米后，为了让学生知道1千米有多远。带领学生在操场上两出200米，然后走5个200米就是1千米，这样学生就感知1千米的长度。数学的开放还包括教学情境的开放、课堂练习的开放等等在今后的数学教学中，要不断更新观念、提高认识、汲取精华、真正树立“让不同的学生学习不同的数学”“让不同的人在数学上得到不同的发展”的大数学观。把我们的学生培养成学习型、研究型的高素质的人才。