差异发展理念下的科学探究实践与思考

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1、差异发展理念下的科学探究实践与思考周秀聪陈剑和云和三中323600[内容摘要]学生的差异是客观存在的。差异教学所实施的学习策略，是以自学尝试探究和合作讨论发现为主，分组研学是主要的组织形式。在科学探究活动中，面对有差异的学生，教师根据差异发展策略在探究活动中从设计个性目标，分层体验成功；回归“生活世界”，学会自主探究；巧用思维差异，生成探究问题；关注学生差异，实施差异评价等方面进行科学的分析和设计，在科学探究中最大限度地利用学生的潜能,满足学生个性差异发展中对因材施教的需求,实施有差异的教学，发挥学生在个性差异中的独特性，使每个学生在科学探究中都得到有效发展。[关键词]

2、差异发展科学探究所谓差异是指学生个体之间稳定不同的个性特点。差异是客观存在的，一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。不同学生有不同的成就感、学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。体现主体教育的发展性教学，正是针对传统教育中严重忽视“人”的个性发展这一问题提出来的，是在现代教育观念指导下，以学生为

3、主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式。它旨在尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性，使他们在掌握人类优秀科学文化知识基础上，学会学习，学会创造，使每个有鲜活个性的学生在自主、合作、探究过程中都得到充分的发展。这就是在差异发展理念指导下的新型教学。在新的科学课程标准中明确提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是学生科学学习的主要方式，也是科学学习的目标。科学课程改变了过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程。科学探究活动能使知识与技能、过程

4、与方法、情感态度价值观等目标较好地融合。差异教学所实施的主体参与、合作学习、差异发展和体验成功这四个构成发展性教学的基本学习策略，正是以自学尝试探究和合作讨论发现为主，以分组研学为主要的组织形式的探究式学习策略。在科学探究活动中，教师根据差异发展策略对探究活动的安排和开展进行科学的分析和设计，以提高学生探究活动的有效性就显得更为重要。因此，教师应该在科学探究中最大限度地利用学生的潜能,满足学生个性差异发展中对因材施教的需求,实施有差异的教学，促进学生良好个性的发展，使每个学生在科学探究中都得到有效发展。一、设计个性目标，分层体验成功7有效的探究学习应该是学习个体主动选择

5、、调节、控制自己的学习的过程。因为，如果个体不能比较自己的当前行为状态和预想状态的话，就不可能对自己的行为进行调节，要对自己的学习进行自我调节，就必须有用于引导行为的参照点。目标在个体学习过程中就充当着参照点的作用，个体正是在既定学习目标的引导下，不断调控着自己的学习过程和学习策略。同时，目标由个体自己选择或设置，还是由他人指定或分配，也对他们的学习具有一定的影响。目标会通过影响个体对学习任务的承诺进而影响行为表现，而增强目标承诺的方法是参与目标选择过程。研究表明，那些被用言语鼓励并为自己确定学习目标的学生，感觉到自信心、能力和对目标实现的承诺都在增强。当个体选择而不是

6、被指定、分配学习目标时，他们更加会接受、承诺并相信自己有能力完成这些目标。另外，目标意识对人的成长起到重要作用。有关学者对智力、学历、环境等条件都差不多的年轻人进行了长达25年的跟踪调查。主题是：目标对人生有什么影响。结果发现，27%的人没有目标，60%的人目标模糊，10%的人有清晰而短期的目标，只有3%的人有清晰而长期的目标。那些有清晰而长期目标的人，朝着同一个方向不懈地奋斗，25年后几乎都成了社会各界的顶尖人物。那些有清晰而短期目标的人，大多生活在社会的中层。那些目标模糊的人，一般生活在社会的中下层，他们能安稳地生活，但是没有突出的业绩。那些没有目标的人，有的还常常

7、失业。据此，教师在探究教学设计中设计不同层次的探究目标供不同类型成就目标的学生选择，就能较好地激发他们的探究动机，提高探究效率。在科学探究实验设计时，充分地考虑学生在探究能力上存在的差异，设计不同的目标层次，让每位学生都能根据自己的能力，确定自己的目标，积极主动地投入到探究活动中，体验探究过程中的乐趣，收获探究过程中的成果，培养并强化目标意识，实现学生潜能的可持续发展。比如，在《观察蚯蚓》这节的探究教学学习目标设计过程中，教师考虑到初一学生第一次被要求系统而科学地观察、探究蚯蚓的外型和生活习性，而他们对蚯蚓的原有认知肯定存在很大的差异：生