寻找阅读教学的绿洲

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1、寻找阅读教学的“绿洲”《课标》明确指出，第一学段，应指导学生正确、流利、有感情地朗读。培养喜欢阅读，感受阅读的乐趣。由此可见，小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。古人云：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，那么对低年级的学生来说，特别是一年级的学生如何培养阅读能力下面浅谈一些认识和做法：一、少讲多读，读出语感每节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，对比较容易读错的字正音，注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听得到琅琅的读书声。1．多读是次数多，反复读。从第一学段开始，就引导学生对字、词、句、课文反

2、复读。我采取不同的读书方法：如示范读、听录音读、尝试读、小组读、表演读等。如读《小池》通过各种方法的朗读，可以把“泉眼、树阴、小荷、蜻蜓”组成一幅美丽的图画，还可以联想到祖国山河的壮丽，激发起爱国之情乃至环保意识。2．多读是数量多。新教材增加了课文的篇数，增添了口语交际内容。本意就是让学生多读多讲，俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。于是我因材施教，每星期推荐1—2首古诗，1—2篇童话故事，让学生读、背，学生在大量的积累中感悟。3．多读是多渠道。现代社会为孩子们提供良好的环境。电脑、电视、广播、课外活动……都是多读的渠道。如从中央台到地方台，有“成语故事”、“散文欣赏”等栏目，都是在声音、感情、

3、图像并茂中朗读诗歌、讲解故事，经常鼓励学生去看，让学生在欣赏中形象地感悟语言。二、范读、领读，培养语感叶圣陶先生讲：“文字语言训练，我认为最要紧的是培养语感。”语感就是对语言文字敏锐感和迅速领悟的一种能力，包括对语言文字的正确理解和内容感悟。教师精彩的范读本身就是对学生语感培养、训练的一种好方法、声情并茂的范读，把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生形象地感受语言文字的基础上，再次置身于文章所描述的情境中，展开丰富的联想，同时把课文的思想意义形象化地渗进了学生的心灵，有效地帮助学生理解课文。所以我根据不同的训练内容和目的要求，有针对性对采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读

4、、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。在范读时，我注意把感情、语气以及音调的高低、速度的快慢示范给学生。例如：我教《小小竹排画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气、节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境，接着欢快地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油”，则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情，最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小小竹排画中游”，将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明学生十分喜欢听并且模仿老师范

5、读，。教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快。教师的正确领读，将无声的语言变成了富有感情色彩的口头语言。学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。三、在对话中，训练语感阅读教学中的“对话”其实是学生、教师、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。通过对话的相互作用，让学生达到实践语言、认识世界、发展思维，获得思想启迪，享受审美情趣的目的。1．在对话质疑中鼓励探索。科学的本质是质疑，学生学会质疑，学会思考问题，是学习成功的关键。因此，在对话中要多给学生创造质疑问难的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、课文质疑，在质疑中引发探究。如教学《所见》“意欲捕

6、鸣蝉，忽然闭口立”，有位学生疑惑地提出：为什么不先写“忽然闭口立”再写“意欲捕鸣蝉”？他对古诗语序产生疑问，于是我就鼓励学生“这个问题提得好，请你再去仔细读一读，你会找到满意的答案。”学生读后说：“老师，我读后觉得是先写想法，再写动作好。”“我去捉知了的时候，也是先想再做的。”在平等的对话过程中，让学生自我朗读、自我探究、自我交流、产生自己的思想，获得探索。2．在对话中表演，自主创新。语言学习是一个充满生命活力的综合实践活动。在学习课文过程中创设情境，鼓励学生在小组内或上前来演一演文中角色，通过表演自主创新。如教学《荷叶圆圆》让学生扮演“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小鱼儿”进入课文的意境中去

7、真切感受“小荷叶”的美。小水珠的扮演者：可爱的小荷叶，你是我的摇篮，真美啊！小蜻蜓的扮演者：亲爱的小荷叶，你是我的停机坪，我可以展开翅膀自由飞翔，谢谢你。小青蛙的扮演者：尊敬的小荷叶，你是我的歌台，我在上面呱呱地放声歌唱。我感谢你。小鱼儿的扮演者：敬爱的小荷叶，你是我的凉伞，我可以自由地游来游去，真舒服啊。让学生披文入境，文中有我，我中有文，文我一体，与角色同步共振，感悟到“小动物喜欢荷叶是因为她