商务英语阅读教学中语篇分析方法的运用

《商务英语阅读教学中语篇分析方法的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、商务英语阅读教学中语篇分析方法的运用摘要：本文通过对黄河科技学院外语学院英语专业2010、2011、2012级商务英语学生的英语阅读状况进行的问卷调查分析，提出运用语篇分析模式指导学生商务英语阅读，旨在提高学生的英语阅读能力，改善英语阅读课堂教学效果。关键词：商务英语阅读教学语篇分析中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1578（2014）4-0041-021引言商务英语阅读课程作为商务英语专业的专业基础课程，教学的目的除了要求学生了解英语语言知识外，7还要求其具备从阅读中获得相关商务信息的基本能力。在实际教学中，商务英语阅读课程仍然以传

2、统的教学法为主，将教学重点放在语言细节（词汇、语法等）或是句子的翻译解释上，而忽视了其作为专门用途英语所具有的特殊性以及学生对商务知识的需求，造成学生在阅读过程中无法对文章的内容形成整体认识和理解。这种只重视语言形式不重视语言功能的模式使学生无法真正做到获取文章中所包含的大量商务信息，很大程度上削弱了课堂教学的效果，也会影响学生在日后的自学过程中进一步提高商务英语阅读能力。英国语言学家Hallidav的语篇功能理论主张将语法研究和语篇分析结合起来，使学生更容易获得完整的语篇信息，为商务英语的阅读教学实践工作提出了一个新的方向。2语篇分析的概念语篇分析（D

3、iscourseAnalysis），也常称为话语分析，是对超出单句长度的语言段落进行的语言分析。它“本身并不是一种教语言的方法，而是描写和理解如何使用语言的手段（黄国文，1988）。”语篇分析包括：1）衔接。衔接是语篇的有形网络，是通过语法手段（照应、替代、省略等）和词汇手段（复现关系、同现关系等）来剖析词义、句法和句与句之间的关系来识别语篇衔接的方法。2）连贯。连贯是语篇的无形网络，指语篇中语义的关联。连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接，通过分析语篇的整体结构来理解其深刻涵义。3问卷调查及分析2104年5月，笔者就黄河科技学院外语学院英语

4、专业2010、2011、2012级商务英语学生的英语阅读状况进行了问卷调查。问卷中选择词汇、文化/背景、语法以及语篇理解等几方面调查其对英语阅读能力的影响程度：无影响；影响不大；有些影响；很有影响，分别赋值1～4分，分数越高表明受访者对影响英语阅读能力的因素的认识越高，在学习过程中越重视。调查问卷共发放75份，回收率为100%。7调查数据显示，学生认为词汇和语法两个方面对阅读的影响较大（词汇平均值为2.69；语法平均值为2.43），这说明任课教师在日常的阅读教学中特别注重语言层面的教学，学生受“自下而上”的阅读模式（即“词汇―句子―段落―篇章”）影响较大

5、。学生在进行阅读时对词汇的理解通常只关注其中文意思，加之课外阅读少导致词汇量不大，所以词汇成了他们极大的障碍。另外，学生对语法知识掌握的不全面，基础语法知识不扎实，尤其是对长难句的分析能力欠缺。其次，学生对文章的文化/背景知识的输入意识较低（平均值为1.42），说明学生对文章深层次的理解的能力还是欠缺。在缺乏背景知识的前提下进行阅读，学生比较容易把自己的观点误认为是作者的想法，做出了错误的理解。而缺乏理解文章背后的文化内涵将直接制约了英语阅读能力的提高。第三，学生缺乏对语篇的认识（语篇理解平均值为1.46），这说明任课教师只重视词汇语法教学，而忽视语篇分

6、析，学生对文章结构不敏感。在理解文章时，主要依靠对单词和句子意思的处理，只注重文章细节而忽视主要内容，不注重高层次篇章处理，体现出“自下至上”的篇章处理特点。7通过调查发现，教师在任课过程中侧重分析字词的用法和句子的语法结构，这种阅读教学引导学生只停留在字词上，而不能从语篇的层面去分析句子之间的联系，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，其结果是学生的阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，篇章理解片面。想要真正提高学生的整体性阅读能力和语言交际能力，就需要以全面深刻的语篇分析，把英语阅读教学从词汇、词组、句子等语言形式的微观层次上提高到语篇教学

7、的宏观层次上来。引导学生在对文章表层理解的基础上，把握文章的深层结构、内容的连贯和作者的整体思想。与传统的语法分析模式不同，从语篇分析模式的角度对学生的阅读进行讲解与训练将会使学生真正理解语篇的主题及语篇内各部分之间的关系，简化阅读过程，缩短阅读时间，提高阅读效率。4语篇分析在商务英语教学中的运用语篇分析的目标是既要让学生从宏观上领悟作者的意图、篇章布局、文章主题、背景以及作者为了达到写作目的使用的写作技巧，又要从微观上掌握各种语言现象、文章的选词以及句子的结构等。4.1宏观层面的语篇分析4.1.1背景知识分析鲁梅哈特（D.E.Rumelllan）提出阅

8、读是“自下而上”和“自上而下”这两种模式相互作用与同时加工文字信息“相互交流”的