浅谈小学语文略读课文的教法

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1、浅谈小学语文略读课文的教法摘要：略读课文不同于精读课文，只要抓住重点、难点“粗知文章大意”即可，运用紧抓提示、凸显重点，自主学习、自读自悟，读写结合、学用结合，自由朗读、体会情感等方法，突破教学难点，体会作者思想感情和表达方法，达到事半功倍的效果。关键词：略读课文；自主学习；朗读感悟略读课文的教学，不同于精读课文，一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。那么，我们应如何上好略读课文，使

2、它成为精读课文的有效补充呢？下面，我根据自己的教学实践，浅谈几点看法。一、紧抓提示，凸显重点在略读课文中，要充分利用前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学，这样既可以让学生明确阅读目标，阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得大方、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。5我在讲六年级下册的《各具特色的民居》一课中，先让学生自读连接语，明确学习要求，然后让学生带着这两个问题去默读课文：说说客家民居的特点和课文在说明这些特点时都用了哪些说明方法？然后，学生交流。这样，学生们有的放矢地

3、进行学习，抓住了课文的重难点。二、自主学习，自读自悟略读课文的教学，最大的编著目的就是让我们培养学生“独立阅读”的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流。我在《各具特色的民居》一课中，先是小组合作学习客家民居的特点，交流后学生们发现了客家民居之所以有这些特点，是和他们生活的环境以及本民族文化分不开的。客家人为了防备盗匪的骚扰和当地人的排挤，所以，形成了营垒式住宅。然后，留给学生充足的时间，用同样的方法自学了傣家竹楼的特点，并且知道了傣家人是为了防酷暑和湿气，所以建造

4、了风格别致的傣家竹楼。这样，不仅让学生了解了客家民居和傣家竹楼的特色及民风民俗，而且学生们也体会出我国幅员辽阔、地理位置不同所形成的民居各具特色。三、读写结合，学用结合5叶圣陶曾经说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”这种书籍，主要是指课外读物，而换句话说，课外书也应该认作是一种教材，一项略读教材。“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课文的教学，不应该只满足于提示中的问题，满足于教材本身，而应该以教材拓展点，进行校内和校外的课堂延伸，使学生在

5、丰富多彩的延伸活动中学语文、用语文。因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，读写结合，学用结合，进行拓展延伸。我在《各具特色的民居》一课中，在课前三分钟时，学生们交流了课前收集的其他民居的资料，比如：北京四合院、陕北窑洞、皖南民居、蒙古包等，由于这些民居所处的地理环境和本民族文化的不同，所以，各地民居的特点也是不同的，正所谓各具特色，从而学生们能了解到这些民居形成的原因也是不同的。了解了一些民居后，我让学生写一段关于本地蒙古包的解说词，或以蒙古包的口吻做一个自我介绍，学习练习时，提示学习注意运用学到的表达方法，从而激起了学生了解其他民居及民风民俗，对民俗文

6、化探究的兴趣。四、自由朗读，体会情感朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。教师可以让学生结合课前的提示，充分自由的朗读课文，在读中体会情感。5在教学《灯光》一课时，我先让学生借助工具书用较快的速度阅读，引导学生说说课文讲了一件什么事，把握课文主要内容。然后，以“多好啊”为线索，引导学生抓住课文重点进行探究，弄清文中三个“多好啊”之间的关系，从文中找出来，然后读一读上下文，找出是谁在什么情况下说的，他们说这些话时看到了什么，会想到些什么。先独立思考，再在小组内交流，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸

7、福生活来之不易，要好好珍惜。最后，通过有感情地朗读课文，学生们对课文题目“灯光”的含义理解深刻，并且读得一遍比一遍好，感悟一次比一次深。语文课堂要充分给学生阅读思考、表达的最大空间，让学生有机会选择自己的内容来表达，让学生自主读书、自主表达。学生有了自由就有了灵性，就会迸发出创造的火花，只有让学生充分的读，才会读得一遍比一遍好，感悟一次比一次深。总之，略读课文是教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它不仅是提高学生独立阅读能力的有效途径，还是拓宽学生知识的纽带、桥梁。参考文献：[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994，

8、254-263.[2]语文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].