刍议体育教学的兴趣性与科学性的统一

《刍议体育教学的兴趣性与科学性的统一》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、刍议体育教学的兴趣性与科学性的统一【摘要】体育教学作为体育科学的分支必然有其内在的科学性，然而体育教学过程中，反复的身体实践容易使学生产生枯燥厌烦的心理。激发出学生的兴趣，科学性才能充分发挥作用，将科学性推广开去，兴趣便被引上坦途。因此，兴趣与科学的结合，是体育教学过程中不可分割的两部分，也是体育教育工作者应当深入研究的课题。【关键词】体育教学；兴趣性；科学性【中图分类号】G633.96【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）22-0147-0120余年学校体育教学改革的成就有目共睹，令人欣慰。然而作为体育教育工作者

2、，依然可以感受到学校体育的实际地位并不高，社会大环境对体育的误解甚至偏见还随处可见，体育教师的劳动价值没有真正得到公正的评价。尽管如此，笔者依然认为应当从我们自身以及工作中去寻求解决的办法，而不能一味怨天尤人。假如学校体育能够让每一个学生都深得益处，真正体验到体育活动的魅力与科学价值，那么，谁还会轻估体育教育工作？谁还会斜视体育课与辛苦的体育教师？1.学校体育现状1.1学校体育的任务与功能与实际地位不相符合5学校体育肩负全面发展教育赋与的重任。体育与其它各育并重，是不争的事实。除了增进健康的健身功能和体育文化的传播功能之外，体育还有培

3、养品质的教化功能、启发审美的美育功能、完善思维的启智功能、竞技人才的储备功能、校园文化的构建功能等。大多时候，人们谈论起体育来，都能够对其功能略知一二，也不否认其肩负的任务，然而，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，这一现象却屡见不鲜。1.2理论研究与实际操作严重脱节多年来，教育事业的大发展使体育教学的思想观念、教学模式、组织方法、教材改进等教学理论的研究异常繁荣，也确实促进了体育教学的改革。然而，我们却也不难发现，从小学到大学，从中专到职高，体育课的结构依然是同一套式的三部分教学，教材及素材都大同小异，这固然自资金、场地、器材、

4、教师素质等客观原因，但也不能否认跟教育机构、理论学者、教研人员与一线教师相脱节的因素有关。例如，理论界所探讨的主要是体育教学应该怎么样，而实践中的优质课展示的是一种准军事化或表演化的场景，理论对于实践的指导意义又有多大呢？1.3竞技体育与终身体育互相冲突5学校体育要为竞技体育发现并储备人才，同时又要承担促进个体全面发展的任务，两者之间无疑是有差别的，而要把这种差别统一在教学活动中，可谓难度不小。从目前关于竞技性教材内容去留问题的争鸣，到终身体育、健康第一的观念转变，以及全民健身和奥运争光计划的实施，使学校体育处于无所适从的境地，从而让

5、学校体育工作者很难对自己的工作做出确切的定位。体育教学评价标准的多样化，使一线的体育教师们感到无奈。1.4体育教育的误区一个事实是有目共睹的，即大多数学生对体育运动的兴趣非常浓厚，可是对这些运动为教材构成的体育课，缺乏兴致甚至逃课。这使我们对体育教学的认识走向另一个极端，即以“素质教育、终身体育”为借口，一味投学生所好，无视教学内容，只要课堂气氛热列，学生能开心出汗就行。可以说，从教学目标、内容、方法上都要凸现“兴趣”两字，是无可非议的。因为，兴趣是学生主体性发展的基础，但是，我们还应看到，一味追求兴趣性并非体育教学活动遵循的唯一准则

6、，陷入这个误区，只会助长“体育等于玩耍”的偏见。因此，体育教学必须让学生深信，只有遵循科学的规律，才能有科学的行为，只有进行科学的体育锻炼，才能产生有益的健身、养心功能。一般而言，科学性应随学生年龄的增长而逐渐展现与强调，兴趣性应体现在低龄、需要引导的阶段。只有深刻理解对立统一规律，把握两者配合上的“度”，方能使学校体育具有可持续发展的动力。52.如何统一体育教学的兴趣性与科学性2.1兴趣性与科学性的对立统一对体育教育而言，育体是根本，育智与育神也应该是体育教学的终极关怀。对于学生的需求应解决好“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，更多关注弱

7、势群体。另外还有兴趣诱导与挫折教育问题，动作学练与健身能力问题，运动欣赏问题等。这些矛盾若要得到圆满的解决，关键在于教师的素质，即良好的科学理论素养、过硬的业务基本功以及优异的沟通感召能力，这是解决主体兴趣性与教学过程科学性的基本条件。缺乏科学性，不足以建立老师的权威性：失去兴趣性，不足以反映学生的主体性。2.2构建目标体系和评价体系的矛盾5在理论或逻辑上区分学校体育目标、体育教学过程目标、体育课堂教学目标。建立目标体系的同时，构建具有时代性、动态性与特色性的评价体系，以加强教学目标评价的合理性，目前，影响目标构建的主要因素有：教材内

8、容之间的不连续性；生理差异明显于心理差异。教材内容之间无必然的内在联系而使“低水平重复现象”难以避免，使体育课程的阶段性目标很难做出科学的定夺。个体之间身体性差异比心理性差异表现更明显，采用某一标准评价，对素质差的有失公