实施惩罚要遵循的原则

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1、实施惩罚要遵循的原则第一，先教后罚。苏格拉底有句名言：“美德即知识。”这句话虽有将美德与知识等同之嫌，但也揭示了一个不争的事实：一个人之所以会犯错误，在通常情况下，往往是由于无知的缘故；换言之，他或她不知道那样做是错的，若知道那样做是错的，他或她一般就不会去做。同时，人之常情是：人们知道了什么该做，什么不该做，一旦自己做了不该做的事情时，他或她就会觉得受到惩罚是理所当然的，从而不会产生抵触情绪。既然如此，在制定惩罚制度之前，家长或教师应对孩子进行细致、耐心、全面、认真的交谈，以便让孩子清楚知道自己应该做什么、不应该做什么、应该怎么做、应达到什么要求或标准，等等。只有这样做

2、，才能使孩子充分了解惩罚的行为标准，不至于在受到惩罚时还不知道自己错在哪里；也只有这样做，才能使孩子知道惩罚他是应该的，目的是为了让他改正错误。而一旦孩子做了违纪行为，家长或教师在实施惩罚之前，必须做到惩罚与说理相结合，先让学生清楚地认识到违纪行为的严重性，然后再给予相应的惩罚，这时孩子一般口服心服。惩罚之后，要给予学生积极的帮助，即给他们提供一个可选的积极的行为方式，使他不仅不再犯错，而且能在同样情境下学会以适当的行为替代不当行为。   第二，非不得已，不使用惩罚。这一原则是说，惩罚只是迫不得己的“下下策”，不到万不得已的时候最好不要使用它。因为惩罚虽然往往能迅速而有效

3、地制止问题行为，但如前文所论，惩罚也有“与生俱来”的弱点，若滥用惩罚，不但易降低教师在学生中的威信，使学生产生怨恨情绪，从而诱发攻击性或退缩性问题行为，而且往往由于暂时抑制了表面的问题行为，而忽视导致问题行为的内在心理因素，从而常常是“治标不治本”，容易阻碍学生人格的健全发展。所以，家长或教师在实施惩罚之前一定要反复自问三声：在处理这件事情时，是不是到了只能用惩罚的时候。若发现还有其他良策，那就不宜用惩罚。第三，惩罚只限于知过能改的行为。不是任何“过失”行为都要惩罚，惩罚只限于知过能改的行为，知“过”不能改的行为不能用惩罚，只能用其它方法教育。举一个简单的例子。假若一个数

4、学老师小张发现其班上有甲和乙两个学生的数学成绩都很差，为了找到这两个学生成绩差的原因，小张做了很多努力，最终发现，甲生之所以成绩差，是因为学习态度不端正，如上课不认真听，下课不认真预习和复习，回家不认真完成老师布置的作业，等等；而乙生之所以成绩差，是因为智商偏低，其实乙生本人在学习态度上还是颇端正的。若果真如此，则可以通过适当的惩罚来激励甲生端正学习态度，因为学习态度不端正属于一种知过能改的行为；但不宜运用惩罚的方式来激励乙生，否则，除了导致乙生精神压力过大或产生厌学等负面效果外，不会有任何积极作用。因为稍有心理学常识的人都知道，智商主要是受先天因素影响的，后天的努力对提

5、高智商是有限的，因此，若想提高乙生的学习成绩，只有另觅他途，如通过赏识教育来激励乙生，往往收效颇佳。第四，多用剥夺式惩罚，少用乃至不用施予式惩罚。剥夺式惩罚（removalpunishment）指在孩子做了某种不良行为后，教师或家长剥夺其喜爱的某种刺激，以减少受惩罚行为再次发生的可能性。如，若孩子没有按时保质保量做完功课，家长就不让其上网玩自己喜爱的游戏，这就属于一种剥夺式惩罚。施予式惩罚（presentation4punishment）指在孩子做了某种不良行为后，教师或家长对其施加某些痛苦或厌恶的刺激，以减少受惩罚行为再次发生的可能性。如，批评、警告、记过或开除等，过去

6、常用的体罚孩子（俗称“硬暴力”）或挖苦孩子（俗称“软暴力”），也都属施予式惩罚。剥夺式惩罚之所以优于施予式惩罚，是因为前者不但将主动权“交给”了孩子本人，而且通过“钓胃口”的方式容易激发学生的学习动机，如，孩子若想上网玩自己喜爱的游戏，就必须先完成预定的功课，并且，前者只是暂时剥夺孩子的某种需要（如想上网玩游戏的需要），对孩子的肉体与心灵都不会造成负面的伤害；后者若用得不妥，不但容易让孩子“伤筋动骨”，更易给孩子造成心灵上的创伤，同时，使用诸如“开除”之类的严厉的施予式惩罚措施，只是将犯错误的孩子从一个小群体中排除出去，这样做，有时不但不能促使其改正错误，反而可能会使其产

7、生“破罐子破摔”心理甚至反社会行为，这就完全失去了惩罚本有的教育的意蕴。因此，老师或家长若用惩罚，一般宜多用剥夺式惩罚，少用乃至不用施予式惩罚。第五，针对学生的个别差异选择具针对性的惩罚方式。平日里偶尔会有这样的一些报道或事情的发生：有的学生被教师当众惩罚，回家自杀了；有学生被教师当众惩罚，知耻而后勇，后发奋图强，最终考上了某名牌学校。同样是惩罚，结果却大相径庭。这告诉人们一个道理：惩罚应以受惩罚者为中心而不是以惩罚者为中心，在惩罚学生时一定要考虑学生的个性差异，依其性格、气质等特点采取具针对性的惩罚措施，做到因人因时因地而宜