浅谈小学数学教学中学生表达能力的培养.docx

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浅谈小学数学教学中学生表达能力的培养《义务教育数学课程标准（2022版）》明确指出，数学课程要培养学生的核心素养是：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。不同学段，课程标准对学生数学语言表达能力的要求也有所不同。由此可见，数学语言表达能力的重要性。而在小学数学课堂教学实践中，我们会发现有的学生怕说错而不敢说，而有的学生想说又不知从何说起，还有的学生根本就不愿意开口说，那么在教学中如何培养学生的数学语言表达能力，也将成为教师需要思考和研究的课题。一、小学数学表达能力培养现状分析笔者对本校低、中、高三个年级段的学生按班级进行抽样调查，结果显示：能够准确、规范使用数学语言表达解题思维过程的学生占25.9%，4.8%的学生存在表达上含糊不清，表达能力一般的占69.3%。基于以上情况笔者认为在当前小学数学教学中，学生语言表达能力不佳的原因：一是小学生自身语言表达能力较差。小学高年级学生的语言表达能力稍好一点，而低年级和中年级的学生语言表达能力略有欠缺，这是普遍现象。因为学生随着年龄的增长，数学逻辑思维能力得到发展和增强，这是一种自然的生理现象。二是数学老师在课堂上不重视学生语言表达能力的培养。他们普遍认为数学教学任务就是教给学生基础的数学知识和能力，而语言表达能力则是语文老师需要培养的，这样的观念就导致数学老师对于学生语言表达能力培养不够重视，学生在数学课堂上表达能力自然有所欠缺。三是学生在数学课堂上的表达机会较少。学生表达能力不是一朝一夕可以养成的，繁重的教学任务和追求高效的教学效果，导致数学老师忽略了学生语言表达能力培养的作用，更多的是老师“只重结果，忽视过程”“只需会做，不必表达”主导整个课堂。这样的教学，导致学生在数学课堂上表达自己想法的机会较少，长此以往下去学生的语言组织能力和语言逻辑能力都会相对应下降，最终导致学生语言表达能力欠缺。四是受到班级人数的影响。现在每个班级的学生人数太多，每节数学课给予学生充分表达的机会却总是有限的，且还有些性格内向的学生在课堂上不爱表达，久而久之，数学语言表达能力缺少长期、有效的训练和培养。二、小学数学表达能力培养的意义华罗庚先生曾提出，学生在数学表达上要“想得清楚，说得明白，写得干净。”又如大数学家樊畿先生说的那样：“数学和音乐一样，表达的是数学家的思想和意境。没有思想和意境的数学一定不是好的数学，是不值得一看的东西。”因此，我们应当把培养学生的语言表达能力和数学知识的学习紧密地结合起来，更好有效地锻炼学生的思维的条理性、准确性和逻辑性。 首先在小学数学课堂学生具有良好的表达能力，可以提高课堂效率。小学数学教学过程中最难以把握的就是课堂进度，因为老师无法根据学生在课堂上的反映情况，及时地了解学生的学习情况，所以老师不清楚哪些内容学生已经清楚，哪些内容不清楚，但是通过学生与老师之间的积极沟通，老师可以明确地知道学生对于哪部分内容还存在问题，对于哪部分内容已经完全掌握，这对于把握课堂进度有着非常重要的作用，课堂进度的合理性可以提高课堂效率。通过学生对于某个知识点的诠释或者题目的解答，老师可以看出学生对于知识点的理解程度，进而针对学生不理解的地方进行深层次的教学，有利于提高学生的数学素养。其次，学生良好的表达能力能够营造良好的课堂氛围。小学数学因为单调的计算公式以及定理学习，课堂氛围一直比较枯燥和无趣，通过学生在课堂上积极地表达以及交流，可以带动学生进行学习，进而可以营造一个良好的数学课堂氛围。再者学生良好的表达能力有利于学生的应用题解题。对于高年级学生来说，素质学习过程中最困难的内容就是解答应用题，因为应用题的题干较长，并且有许多的隐含条件，所以学生在做题过程中往往找不到关键词。表达能力和阅读能力其实是相通的，因为两者最重要的部分就是语言的组织能力，所以当学生的表达能力提高之后，学生对于语言的应用以及文字之间的逻辑关系会更加得清楚，学生在进行应用题解题过程中，能够对于旗杆部分进行更加深入的剖析，降低应用题的解题难度。三、小学数学语言表达能力的培养策略（一）有效提问，让学生“敢”表达教师在小学数学教学课堂上进行课堂提问非常重要的一个原因就是可以调动学生的学习积极性，让学生畅所欲言，积极发表自己的思想和观点，长此以往下去不仅可以发掘学生的潜学习潜力，还能够提高学生的语言表达能力和语言组织能力。学生的学习潜力是需要教师进行引导发掘的，因为小学的学生语言表达能力一般，并且对于文字组织的敏感度不高，如果没有教师进行正确的引导，那么很有可能在学习过程中害怕表达自己的想法，害怕与老师和学生进行互动交流，如果教师能够进行正确的引导，将学生的学习潜力发掘出来，那么学生可能会对于数学学习产生兴趣，从而提高自己的语言表达能力。比如在教学“分数乘整数”时，老师设置了以下3个问题：①通过分数乘法意义的探讨，你发现分数乘整数与整数乘整数的意义是否相同？②如何利用“数形结合”的数学思想，用图形来表示③整数、小数、分数的乘法，其计算的依据是否相同？这样的问题设置，具有一定的挑战性，每个学生都争着抢着举手发言表达。 课堂提问是一种互动过程，在这个过程中，教师根据教材内容以及考查的知识点进行问题的设置，学生思考过后通过语言组织，最终将自己的想法进行表述。这样不仅培养了学生的语言表达能力，同时提升了学生的逻辑思考能力，每个学生在发表自己意见的过程中就是一种创新思维的发展过程。并且在学生进行积极交流的过程中，可以营造一个良好的课堂氛围，学生积极回答问题和思考问题的过程中，可以调动其他学生的学习积极性，提升小学数学教学的质量。在进行提问的过程中，教师一定要提前做好准备，设置一些高质量问题，引导学生进行高阶思维、有序表达。其次教师的提问一定要把握有恰当的时机和时间，不能够因为一个问题而耽误整节课的学习进度。（二）组织演讲，让学生“爱”表达演讲活动是提高学生语言表达能力最直接的方法，并且演讲活动也属于数学教学的一个范畴内，演讲活动其实很能够体现一个学生的数学以及全面素养。因为学生在准备演讲以及进行演讲的整个过程中，非常考验学生的全面素质，首先学生需要进行演讲稿的撰写，在这个撰写的过程中能够充分地体现出学生的语言组织能力以及学生的知识量。数学演讲比赛与其他学科的演讲比赛不同，主要是学生对于某位数学家或者对于某种数学文化的见解。比如举行班级数学文化活动，学生在演讲过程中可以宣讲我国伟大的数学家，比如祖冲之、华罗庚、刘徽等等，这些数学家对于我国乃至世界的数学发展作出了卓越的贡献，学生在演讲的过程中不仅可以学习他们的优秀数学品质，而且提高学生的热爱数学钻研精神。其次，在演讲过程中，学生可以讲述一些数学文化或者数学定理。比如我国的数学发展史、勾股定理的证明等等。学生还可以选取一些自己感兴趣的数学小故事，在课堂上与学生进行分享，这样不仅能够丰富学生的数学知识库，还能够和班级学生分享。在对演讲内容进行演讲的过程中，可以极大程度地提高学生的语言表达能力，学生还能够与同学进行互动交流。（三）合作学习，让学生“会”表达合作学习对于任何阶段的学生来说都非常重要，因为一个人的理解能力是有限的，但是如果学生在一个小组内进行学习，可以充分调动学生的学习积极性，并且与其他学生进行交流的过程中，学生可以从他人身上学习别人的优点来加强自己，提高自己的表达能力。学生与教师之间肯定会有一定的隔阂，因为毕竟身份不同，所以很多时候学生比较恐惧向教师提问或者和教师进行交流，但是学生与学生之间不会存在这样的问题，在一个小组内，学生可以畅所欲言，发表自己的想法和意见，并且在与他人进行交流互动的过程中，能够充分地激发学生的想象力，提高学生思考能力。比如在教学“3的倍数的特征”时，学生已经有了类似“2、5的倍数特征”的学习经验，受之影响，他们会认为3的倍数特征应该和2、5的倍数特征相似。为了验证他们的猜测是否正确，帮助他们获得正确认识、实现客观的数学表达，教师制定了学习任务单：任务一：1.绘制百数表，从中找出3的倍数，并用红笔涂上颜色；2.观察：3的倍数中，个位上的数字分别是哪些数字？有没有共同的特点？任务二：1.3的倍数是否与个位上的数字有关？2.那3的倍数跟哪些数字有关呢？任务三：利用点子图，进一步深入探究3的倍数的特征。在这样的任务目标驱动下，学生通过合作交流学习，准确揭示“3的倍数的特征”数学本质。 为了不让合作学习流于形式，学习时教师需要选择恰当的时机，设置有一定梯度的数学任务目标，让学生进行小组合作学习，这样可以让每一个学生在小组内获得积极思考、充分表达、有效总结的学习体验，最终每个小组选派一个代表进行最后的陈述发言，对于表现好的小组教师可以提出适当的奖励。（四）利用阅读，让学生“善”表达小学数学教学中非常重要的一类题目就是应用题，这也是学生在解题过程中出现问题最多的一种题目。小学低年级的教学中，由于学生的语言缺乏、表达往往不够完整，不能准确的说出解题的思维过程，有时是一个词或者简单的一句话，有时一时说不出来，只能用夸张动作和表情来替代。这时，需要老师耐心加以引导阅读，让学生找出关键词、句，学会用“因为……所以……”“先……然后……最后……”“要求……就必须先求出……”“根据……可以知道……”等常用的句式，逐步帮助学生完善表达。而小学中高年级学生的数学解决问题的题目较长，而且题干中还有许多隐藏的数学信息，有大部分学生阅读审题时一目十行、囫囵吞枣，在未加充分理解的情况下，就盲目落笔导致解题错误。因此利用应用题阅读，对学生的表达能力的培养具有重要意义。比如在教学“稍复杂的分数应用题”时“原计划造林12公顷，实际造林14公顷，实际造林比原计划增加了百分之几？”在进行解题时，老师可以引导学生利用线段图的形式，直观表示出题目中的数量关系，训练学生运用数学语言来进行二次表达，充分说说自己对问题的理解“实际比原计划多造林的面积相当于原计划造林面积的百分之几？”二次表达的过程不仅可以提高学生的语言表达能力，还能够看出学生对于应用题的理解程度。通过多次阅读以及多次表达，学生的阅读能力以及表达能力都会得到极大程度的提高，而且通过应用题阅读提高学生的表达能力与数学学习的关系非常紧密，学生的兴趣也会更高。（五）建立自信，让学生“常”表达小学生都渴望得到他人的赞赏，而赞赏更有利于成功。老师和同学的赞赏，可以让学生提升勇气，增强自信。教师对学生的赞赏语言表达应该是肯定的，可以多多运用积分制等奖励措施，激发学生经常性在课堂上进行数学语言表达的激情。对于表达有困难的学生，教师应该制定计划，采用“师带生、生帮生”的形式，有目的、有意识的帮助，鼓励他们多发言、多表达，建立自信，体会成功。四、结语实践证明，小学数学教学过程中，学生语言表达能力的培养可以促进学生的思维能力的发展，对于学生今后探索世界、创新能力的发展有着非常重要的作用。因此，在小学数学课堂教学中，教师一定要充分重视学生的表达能力的培养，通过提高学生的语言表达能力，帮助学生更深层次地理解数学知识，提高数学核心素养。