初中英语课堂有效性提问策略的研讨与实践.docx

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初中英语课堂有效性提问策略的研讨与实践课堂提问是课堂教学中比较常见的基础性互动环节，为以学生为主体的课堂搭建了一个平台。但我们目前的初中英语课堂教学中的提问环节，存在着诸多问题。及时认清传统课堂提问环节存在的问题，充分调动学生学习的积极性，指导学生参与到课堂中来，是提高初中英语课堂教学提问有效性的关键举措。一、当前初中英语课堂提问存在的问题（一）提问缺乏针对性提问环节是课堂中较为传统的互动环节，被教师广泛应用。由于被教师广泛运用，导致部分教师对它没有足够的关注度。提问缺乏针对性，是目前我们初中英语课堂最常见的一个问题。随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的颁布，课堂提问环节被不断优化，得到更多关注，但是在探索时期，仍然有教师矫枉过正。他们虽然有了鲜明的问题意识，却缺乏问题的技巧、逻辑，使得课堂中大量的问题堆砌，看似热闹的课堂，实则缺乏针对性，竟与“题海战术”有了异曲同工之景。这些繁琐且无意义的提问，不仅不能真正达到提问的应有目的，甚至会反方向阻碍课堂教学的进度，成为抑制课堂教学效率提升的一大因素。提问的针对性，也不仅仅是指教学中的重难点知识，毕竟，当代大部分教师更擅长的是将学生带回到“既定的知识轨道中”，换言之的“自说自话”，不能关注到学生是否需要，仅仅有部分学生能够参与其中，也算是缺乏对学生的针对性；不合时宜的教学，也缺乏了足够的针对性，不能照顾到学生的需求。教师心里没有学生，他的提问就很难有针对性。（二）课堂提问形式刻板提问应当是什么样子的呢？有问、有答，但是显然的，很多教师更多的乐于去提问、回答，也仅仅将课堂的提问环节限制到这个程度。课堂提问环节，要做到少量优质，在有限的提问环节中，既能调动课堂氛围，又能带动学生思考，发挥调节课堂的关键作用。目前的初中英语课堂，在组织教学中，课堂提问形式相对刻板，具有消极意义，不仅阻碍了课堂的开展，也阻碍了课堂教学的逐渐完善，导致学生的学习处于相对孤立的状态。丰富课堂提问形式，促成课堂教学的积极开展，应当围绕学生的学习，带来更为深刻的体验。传统的英语课堂教学，提问缺乏体验感，形式缺乏创新，影响并阻碍着教学工作的开展。加上课堂教学时长的限制，留给学生回答问题的时间相对较少，解析与思考的时间被缩减，也使得提问逐渐形成了相对固定的模式，使得学生感受不到课堂的新鲜感。看似每天不同的课程，但在学习中似乎并没有区别，加上教师本身思维固化，对于一些问题的设定等逐渐形成固定的模板，缺少创新与突破，缺少参与感等，阻碍了提问的有效性发挥。 当前我们初中英语课堂教学中提问环节存在的问题远不止这两个方面，但这两个方面是主要方面，需要引起我们的高度重视并逐步解决。对于存在的其他问题，也要予以归纳、反思，并在教学实践中解决。不解决课堂提问中的问题，初中英语课堂教学就成了一潭死水。二、初中英语课堂教学中有效提问策略（一）创设民主氛围课堂提问是一个互动环节，教师提问，学生回答，这本身就是一个师生交流的过程。在课堂教学中，以学生为中心，设计并提出问题，引发学生独立思考与探究仅仅是课堂提问的一个方面。另一个方面则是鼓励学生大胆地表达观点、勇于说出观点。一个班级中，学生性格、英语水平等各不相同，而教师要成为合格的引导者，于循循善诱中引发学生说出自己的观点、表达自己的不同。在班级教学中，创设民主沟通的氛围，是有效提问的先决条件。为此，教师要加强与学生的交流、沟通，在课前关注班级学生动态，增进与学生的交流；在课堂中，无论是以趣味、丰富的互动，还是以语言的运用调整等，构建民主氛围，将课堂的“舞台”进一步交给学生。整体而言，为课堂教学创设扎实的人文情境，营造民主的氛围等，并以此带动学生不仅能随着教师的思路思考，更能试着去主动思考，勇敢表达自己的观点。如此提问，就有了扎实的有效性。（二）创新提问形式在当前初中英语课堂教学中，要积极创新提问形式，使学生感受到回答问题、参与互动所带来的乐趣。创新问题表达方式中较为常见的，如组织开展问题情境创设，围绕于此组织学生发表自己的观点。例如，在学习Teenagerproblems这一课程时，不妨围绕“Myattitudeofteenagerproblems”“Teenagerproblemsinourlife”等话题，展开小型的辩论。在这样的情境设定之下，学生需要投入自己独立的思考，而且回答的范围相对宽松。例如，某位学生用了sweet这样一个词，来形容自己的teenagertime，看似打破了常规，却具有丰富的想象及隐喻。在课堂教学中，教师可以与学生积极互动，引导学生说出自己的观点，为学生的学习带来深刻的思考。除了提问形式的创新，也可以创新课堂问题展现的形式。在课堂教学中，最为常见的提问形式，是师生间的直接口语交流，那么教师不妨打破常规，试着以“调查问卷”的形式，在课堂教学中加以展示。如在学习Schoollife时，可以在多媒体设备上，展现“Whatdoyouthinkofyourschoollife”“Howdoyouevaluateyourschoollife”“Whatdidyoulearnfromschool”等问题。在课堂教学中，不断创新、展现出多样的提问形式与思路等，对于学生增长知识、提高反应能力和英语敏感度都具有积极意义。 随着提问形式的创新，答题形式也得到了进一步创新。学生通过口语回答、答题板展示等多种形式回答，都应当算作恰当的回答形式，而并非拘泥于传统的提问与回答的形式。再如，借助思维导图等形式，帮助学生表达思想，也是新时期课堂提问形式的创新发展。（三）掌握提问艺术课堂的提问环节，应当不断地做出调整，因时而异，因生而异。若是换个角度思考，如教师中规中矩地按照《标准》进行教学，所有的标准、尺度是一样的，那么必然意味着课堂提问环节仅有一部分人能参与其中——学习成绩较弱的学生，无话可答；学习成绩优异的学生，不屑参与。在课堂教学中，掌握课堂提问的艺术，是教师提高教学技巧，也是引导学生参与的必然要求。以Teenagerproblems为例，如果只是以几个简单的话题为指导，引导学生加以互动，参与其中，需要帮助学生适当提出一系列的指导，以此激发学生的思考。如通过“Theimportanceofyourattitude”“Thestructureofthearticle”等问题，引导学生思考，启发学生找到方向并说出自己的观点等，以此激活课堂。在组织教学中，掌握提问的艺术，能够为学生学习带来深刻的体验，并促进教学工作的发展。再如，组织课堂提问时，不仅要把问题提出来，更要通过这些问题引导学生进入学习状态。在学习Shopping一课时，可以通过“Usingsome”“Usingtherebe”“Whatdoyouwanttobuy”“Howmuchdoesitcost”“Whyareyoubuyingthis”等句型提问。在新《课标》颁布之后，课堂提问环节的设置，应当突出学生的中心地位，但是作为教师，应当把握好自己引导者、合作者的职责，及时启发学生学习，引导学生参与到课堂中。教师掌握课堂提问的艺术，是实现教师提问、引发学生思考的重要手段。（四）设置提问分层学生的性格、成绩各不相同，所以提问不能一刀切，要实行分层提问，以此实现对学生的整体关注。有效的提问，应当是让全体学生积极参与的，而且学生的思考也是一个梯度递进的活动。此时设置分层提问的环节，以此指导学生的学习，辅助课堂。另一方面，一节课45分钟的时间，教师提出有针对性的问题，环环相扣，层层递进，与课堂相得益彰，为课堂教学带来更为深刻的体验；反之，相对零散的提问，看似使课堂热闹、学生情绪高涨，但是使学生忙于追寻着问题，很难整理出知识，尤其对于初中阶段学生而言。基于此，初中阶段课堂提问环节的设定，应当是设置一个整体的，尽可能围绕一个情境，加以分层式设定，设置1～5个问题，覆盖到各个层次的学生。因此，课堂分层提问，才能全面推动课堂教学工作的有序开展，并提高效率。分层提问的另一个含义，也是低坡度、密台阶的递进，循循善诱，设置有连续性、衔接性的问题，尊重学生的最近发展区间。 在组织设计课堂问题时，前提在于能够了解到学生的实际情况，对全体学生加以分层，以此推动课堂教学的进一步发展。组织设计课堂提问，根据学生的学习成绩、态度等，以分层的形式开展，设置带有层次性的问题，使不同层次的学生都能有话可说、有问题所想。随着分层设问的开展，还可以进一步组织开展小组合作学习，进一步引导全体学生参与到学习与互动中来，使课堂提问、互动不漏一人。整体而言，设置分层提问环节，为学生做出指导，才能更进一步实现为学生的学习带来更为深刻的体验。（五）抓住提问重难点在课堂教学中，提问的设定，无论如何发散、形式的创新，最终的落脚点仍然是课堂中的重难点知识，是课堂的教学目标。如，在学习Howdoyougettoschool？这一单元时，单元的重难点是take/ridethe/a...tosomewhere等句型，在词汇上熟练掌握plane、bus、car、bike等。在这一单元的学习中，教师中规中矩地提问“Howdoyougettoschool？”这样的问题，就相较于提问“Wouldyouliketravellingbyairplane？”具有实效性。一方面，围绕本单元的重难点，可以发现，前一问题更为贴近学生的生活，而travellingbyairplane则有很多学生缺少体验。但是在生活中，教师更多地关注到如何进行小组互动，更能帮助学生理解单元的重难点知识。在课堂教学中，教师要提升提问的精准度，不断把握课程的重难点。例如，在学习Wheredidyouonvocation？这一单元时，教师能够及时对decidetodosth.Tryingdoingsth.Wanttodosth.arrivein/at等加以指导，带动学生思考，并及时引导学生围绕单元重难点知识，加以互动，及时于问题中把握知识。这样，效率自然就提高了。很多时候，英语每个单元的课程知识点，重难点都集中在重点字、词、句子等方面，固定的模式、固定的知识点，此时就需要教师更多的尝试形式创新，以此带动课堂的生动性，拉动学生的学习。（六）做好提问反馈在课堂教学中，提问环节并非提出问题、给出答案就结束了，而是要及时做好反馈，使提问环节不断升华。在组织教学中，做好课堂的提问与反馈，应当是教师及时关注，并做出积极调整与思考的。反思我们当前的教学现状，会发现其中存在着教学的思路所在。教师往往仅仅关注到对学生的提问，但是缺少总结与反思的环节，一方面缺少对学生在课堂的即时反馈，另一方面则缺少了教师在课后对提问环节的整体把握。在教学组织中，课堂的即时反馈，需要教师准备丰富的英语评价词汇，为学生给出的答案做出中肯且带有鼓励性的评价，及时引导学生思路。而教师在搜集了一节课后学生的实际情况，则进行进一步的互动交流，为接下来的问题设计、教学设计等做出铺垫，以此促成教学工作的深度开展。在反馈环节中，教师不仅要关注到课堂中学生的表现、表达，也要关注到宏观的反思、把握与分析。随着信息化时代的到来，借助大数据实现对反馈的整理，将其量化为数据加以分析，能够得到相对宏观的把握。课堂的提问，只有在反馈后才有了更为积极的意义，所以应当对提问反馈更为关注。在新《标准》理念指导下，课堂提问环节还有其他很多具体的策略，需要我们英语教师在教学实践中去挖掘，去归纳，去运用，并在运用中加以完善，使之成为有效的课堂教学提问策略。 三、结语在当前英语教学中，课堂提问是其重要环节，尤其对于初中阶段学生而言，正处于思维活跃、习惯养成时期，良好的英语课堂提问与互动，能够激发课堂气氛，调动学生学习积极性，为课堂教学带来活力，同时也能引发学生的深度思考，为学生的语言思维、语言表达能力等的全面提升做出铺垫，也由此促成教学工作的发展，指导学生的学习与互动，达成日常教学的思路延展。