县域中小学课堂教学现状、问题和策略研究.docx

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县域中小学课堂教学现状、问题和策略研究摘要：随着新课标改革的实施，对课程设置和课堂教学的探讨也日益激烈。课程作为学校教学内容是学生学习的一个重要方面，明确了“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”，优化了学校育人蓝图。而课堂教学占据了学生绝大部分时间，是学生生活的主体，课堂状况与课堂质量在一定意义上就是一个人在学生时代的生活状况和生活质量。因此全面落实有理想、有担当、有本领的时代新人，是对学生的现在以至一生都有着决定性的影响。更是课堂教学努力的方向，应引以重视，并以解决。关键字：课堂教学现状、策略研究一、县域中小学课堂教学现状1、课程设置不全由于应试教育的导向和师资问题，当前的课程依然以智育为主的文化课程，而音、体、美、信、劳等方面的课程设置并不是非常重视，造成了许多学校只注重学生的文化课成绩，忽视了学生的其他方面的教育，学生就变成了学习知识的工具，自我休养存在严重问题。2、课堂教学呆板无趣，教学难以因材施教。不少教师上课手捧课本，按教材书的编排顺序，一课一课的地讲、一页一页地教，讲教结束后又依次处理课本练习。教师对教材只能按部就班。不敢跨雷池半步，总想面面俱到，不考虑自己和学生的实际情况，同时为了节约教学时间，完成教学任务，教师都想把自己课前准备的教学内容全部顺利地完成。该讲的要讲，不该讲的也忍不住要讲上一通，大讲的讲了，小讲的也要大讲，反而该讲的内容没讲清楚，没有讲好。又担心学生听不明白，为加深学生印象，追求大而全。许多教师已经习惯于满堂灌，反复讲。似乎只有通过讲，学生才能学到真知识，掌握真本领，在这样的课堂上学生像一个容器一样，被老师塞满了很多东西。3、导学案的编写问题。老师们的集体备课还不够完美，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。 1、预习过程中的问题。教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的独学、对学、群学过程没有落实。教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。2、学习小组的建设问题。从学生的活动情况来看，学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不够，导致少数基础差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚，组间安排有的没有做到实质。3、展示过程中存在的问题。现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。并且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后学生能力培养成了大问题。同时，由于学生的程度不同、参与度不同，很多学生还不能真正地动起来。4、反馈过程中潜在的问题。反馈不应该是一个独立的教学环节，它应该伴随着整个教学活动过程中。而教师这方面的意识还不强，不能及时了解学生的学习情况，不能随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不能达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。5、课堂评价中的激励问题。老师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不能形成争论的话题，不能真正发挥学习评价的激励、导向、纠偏、深化等方面的作用。一、解决中小学课堂教学问题的策略。有发展就会有矛盾，有矛盾就要理性解决。针对以上课堂教学现状，我们应该制定合理的教学管理目标，研究新的发展措施，切实解决课堂教学中存在的问题，全面提高师生的综合素质。 1、加强教师队伍的建设政府和教育主管部门积极招聘优秀教师，填充各校师资不足，已达到学生德智体美劳全面发展。促进农村教育的全面发展离不开全体教职工的共同努力，所以，农村中小学校要加强对老师的队伍建设，注重对教师的培训，通过各种形式的学习让教师接受更专业、更先進的教育方法，改变教学观念，在知识的深度和广度上都有质的飞跃。常言道学生需要一碗水，教师要有一桶水。针对教师教学方法守旧，知识水平有限等现象，我校采取了让教育主管部门、业务部门、专业教师进行在职、短期离职、或较长期（一个月、一个学期）的培训，每次一批进行轮流制。教育主管部门、业务部门、专业教师培训结束后都讲讲自己的收获及自己对以后工作中该吸取的教训等；通过理论学习、实地考察、实习等方式，可以提高老师的知识水平，业务能力，让教师的综合专业素养有质的提高。同时，我校还经常举办“新课程学习”教研活动，以教师间的思想互动和教学反思相结合，促进教师的专业水平发展，几个同样专业的教师，一起研究教材，共同参与听课、讨论活动，达到“人人都上好课，人人都评好课”的教研目标。通过这样的教学交流与探讨，教师们的教学热情高涨，教学水平也日益见长。2、教师观念要彻底转变。课堂教学改革首先是对教师们的教育观念进行革命，没有教师们的“知识本位”的教学观向“学生为本”育人观的转变，就没有真实意义上的改革。教师们在以“知识为本”的传统教学思想指导下，习惯了直接把知识讲授给学生，替代了学生提出问题和解决问题，学生所需要做的事情就是接受和记忆。而以“学生为本”就要求教师们要把学习知识的任务交给学生，让他们通过自主、合作、探究学习，自主完成学习任务。教师的任务就是组织调动、指导服务。传统教学就好比是教师把做好的馒头直接交给学生；现在要求教师们只为学生提供必要的指导和服务，让学生自己来做馒头。从这个意义上讲，传统教学对教师的要求比较低，只要自己会“做馒头”就行，而高效课堂对教师提出了很高要求，教师不但自己是“做馒头”的内行，还必须具有组织调动、指导服务、协调勾通等方面的“领导人”的能力。“高效”的本质意义不在于单位时间内多完成了几道习题，它的核心价值在于单位时间内学生的“自信心是否得到增强、学习能力是否得到提高、意志品质是否得到锻炼、 行为习惯是否得到养成”，学生能自己学会的知识占多大比例。高效课堂更看重的是学生“投入学习的状态”——是否有趣、是否深入、是否专注、是否愉快等。所以，构建高效课堂必须把工作的着力点放在对“人”的研究和调动上，教师必须从改变自己做起，与学生建立起一种志同道合式的朋友关系，不断提高自己的影响力。1、导学案要坚持四个“必须”。（一）是落实集体备课制度，必须体现备课组教师的集体智慧，杜绝只有分工没有合作的现象；（二）是问题的设计必须体现“诱导、指导”过程，并充分尊重学生的学情、生活经验和认知规律，尽量站在学生的角度来设计铺垫性、诱发性、过度性问题；（三）是引导过程必须体现学法指导，导学案的语言表达要能够引导学生去观察、收集、联想、记忆、思维、交流、合作、探究、自测等；（四）是必须体现教学目标的分步达成、学习过程的分层要求、学习效果的及时反馈，并在每个环节上都有时间上的要求。提供给学生的导学案主要内容是为学生自学设计的铺垫性和引导性问题以及学习过程安排，需要补充的学习资源和习题，可利用多媒体、学习卡片等方式进行呈现。4、“四学”要注重落实。建议对学生预习水平的要求逐步提高，特别是开始阶段和新知识的学习阶段，并建议按这样的程序进行：教师导学。主要任务是组织教学、情境创设、激发兴趣、设置悬念、激活思维、明确目标、提出要求等。学生自学。通读教材，整体感知；按照导学案钻研教材，不懂的地方做上记号，并提出自己发现的问题。在这个过程中，一是要保证安静的学习状态，二是教师要善于观察，并及时了解学生学的情况。学生互学。按照导学案的要求，相互检查自学情况，并相互帮助，尽量解决不懂的问题和探究问题。互学的小组学生相对固定，并提出帮扶目标。组内群学。组内群学的主要方式是展示。首先要求组长对组内学生学习情况有充分了解，然后确定组内展示的内容，安排小组展示活动，重点解决还太明白的问题，这个过程要鼓励人人参与。同时，组长要及时把组内解决不了的问题反馈给老师。在这个过程中，教师要参与到部分小组的活动中来。 5、“主导”作用要在展示中发挥。一般来讲，全班的展示是为了突出重点，突破难点，深挖教材，培养能力，所以，对都会了的和都不会的问题不展示。需要展示的内容主要是：一是反映重点内容的核心知识和典型问题，二是在“预习”环节中学生遇到的共性问题，三是具有一定探究意义的、容易产生歧义的挑战性问题，四是学生在预习环节自主解决不了但经过全员合作学习能够解决的问题，五是能培养学生分析问题、解决问题和创新能力的问题。在学生展示的过程中，教师要善于鼓励学生，增强自信；善于培养学生的表达能力，增强表达的条理性；善于鼓励学生质疑、发现新问题，能非常机智地引导学生发表意见，形成思维碰撞，这是最能体现“展示意义”的事情，每当形成这样一种局面时，教师要不惜时间，让学生在充分的争论中激发兴趣，锻炼思维。在新授课上，教者要在“新观点、新发现”上做文章，而不是知识的难度，要重视利用学生的生活体验和社会资源，而不能仅仅局限于知识的传授。同时，展示活动占用的时间不能太多，要防止只有表面的热闹，内容选择要精准，展示过程要精彩。6、“小组”建设要切实重视。要想办法让学生喜欢你这位老师，喜欢学你所教的这门学科，需要重视这三项工作：首先是学习小组的建设与管理。学习小组的建设与管理情况直接关系到课堂教学改革是否能顺利推进的重要保证，教师必须给予足够重视，加强小组长培训与指导，提高小组长的组织、协调、指挥能力，各小组自主确定奋斗目标和学习常规，明确小组长的检查、督促、安排等工作职责，适当组织才艺类的小组展示竞赛活动。  7、评价要善于发现学生的闪光点。学习评价对帮助学生树立信心，增强学习的内部动力，养成良好学习习惯具有很强的导向作用。一方面教师要高度重视这项工作，充分认识学生的心理规律和个性特点，确立正确的评价观念；另一方面教师要用自己的言传身教引导全体学生把“努力做一个好人”作为评价的重要指标，而不是以考试成绩为唯一标准。所以，在评价学生时，要尊重每一个学生的“想成为好人的愿望”，既不让表扬变得廉价、肉麻，又不能随意打击和嘲笑，要善于抓住学生身上的美好的东西、善良的品质和进取的本性，对他们的在过程中的表现给予及时的关注。 总体上讲，现在的课堂只要是把过去传统课堂上教师讲的时间还给学生就对了，课时划分应该保持原来的习贯，反对把预习、展示、反馈作为三种课型分开安排的做法，至于每节课上这三个环节各用多少时间，由于学科不同，各学科的课题内容不同，不做统一要求，这需要教师在备课时，要精打细算，并灵活处理。需要提醒的是，教学难度的把握和教师心态的调整是比较关键的。在新课阶段和改革开始阶段，不要因为兼顾所谓的题型，而人为地加大了教学难度，也不要因为学生暂时的“不会学”而心浮气躁。建议教师们结合自己的教学优势和学科特点，在高效课堂建设总要求的指导下，自主构建能适合自己的课堂教学流程，或者说是教学模式。