基于“UMU+交互式白板”的初中英语“翻转课堂”教学模式分析.docx

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基于“UMU+交互式白板”的初中英语“翻转课堂”教学模式分析《摘要》随着互联网+教育的普及和发展，在钉钉、腾讯等各大平台的加持下，慕课MOOC等得到更多人的认可。近年来，疫情反复，大、中小学及其他各类学校采用各大平台的线上教学，但是教学效果差强人意。到底采用哪一个平台、哪种教学模式，才能更好的提高教学效率，成为困扰现代教师的一大难题。本文教师根据地区和学校实际，因地适宜，对“UMU+交互式白板”的初中英语“翻转课堂”教学模式进行了实践，开展了线上线下融合教学。实践证明该教学模式能够满足学生个性化学习需要，“UMU+交互式白板”的教学工具组合为教学实践提供可靠的技术支撑，促进了义务教育均衡发展，在很大程度上有效提高英语教学的智能化水平，建立了教师与教师、教师与学生、学生与学生之间相互学习和交流的数字学习平台。关键字：UMU+交互式白板”初中英语“翻转课堂”一、我国初中英语教学现状分析(一)学生发展分析初中阶段的学生基本进入青春期，心理和生理都发生一些变化，容易产生厌烦心理和烦躁情绪，学生学习压力大，对一些事物存在认识的盲目性。“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式已经不能满足学生发展的需求；加之学生实际运用能力和交际会话能力薄弱，这种情况导致学生学习能力和兴趣随年龄增长逐渐下降。学生自身存在的问题，英语基础不一，偏远农村学生见识少，学生基础更差。学生学习目的不明确，认为是为家长或者老师学。学生学习缺乏独立性和自主性，养成依靠老师和家长教的习惯。（二）教师分析部分偏远地区师资差，缺乏专业教师，在农村英语本科老师占20%左右，英语专科教师占30%左右，使得农村学生刚接触英语就没有良好的启蒙教育。部分教师教育理念陈旧，教学方法单一陈旧。（三）教学环境差，设备单一 在农村初中，大部分学校虽然配备了电脑和白板等设备，但是应用能力差，设备使用率低，区域之间、学校之间互联互通差，平台的应用，数据的记录传输等存在问题。二、课程标准要求分析（一）信息技术和英语学科融合的需要义务教育英语课程标准（2022年版）明确要求要推动信息技术和英语教学深度融合，重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平合，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。在课程实施中要推进教学评一体化设计和实施。注重提升信息技术使用效益。要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域的发展和进步。基于“UMU+交互式白板”的初中英语“翻转课堂”教学模式，有效的利用了信息技术，提高了英语教学的智能化水平，如建立了教师与教师、教师与学生、学生与学生之间相互学习和交流的数字学习平台，便于师生交流和展示学习成果，分享资源与经验。平台为教师提供丰富多样的数字教学资源，为他们开展智能化教学提供支持。（二）推动学生核心素养，落实英语学习活动观的需要英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕六要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。具体表现在三个方面：第一，英语词汇量达1600个，三级+要求达1800个。第二，更加重视英语听力和阅读能力，增加了课外“视听”活动，即通过视频、听音频来提升英语能力，并且课外阅读累积需要达到15万词以上。第三，新课标英语由原来五个等级，减少为三个等级，每个等级有一个+号，给学有余力的学生选择。笔者分析发现新课标更加重视英语作为一门语言课程的应用能力。新时代的教育需要开放的课堂，灵动的课堂和舒展的课堂。新时代视野下英语教师应追求和探索利用技术手段如UMU将互联网+融入教学理念，搭建智能化学习交流平台，构建鲜活灵动的课堂， 提高英语学习效率。英语课堂呼唤着改变，我们要改变脱离语境的知识学习，应利用互联网技术等一切教学手段，运用学习策略将知识学习和技能发展融入主题、语境、语篇的英语学习活动观中；改变传统听说的课堂，走向整合，关联，发展的课堂，实现对语言的深度学习；同时改变教学设计，融育人目标与信息化环境下的教学内容和教学过程当中。三、交互式电子白板技术和UMU互动学习平台的革新，为英语课堂的转变提供了技术支持（一）传统多媒体课堂的弊端传统的英语课堂教室大多使用投影仪，音箱等设备，和以前相比虽然丰富了课堂和教学手段，但是在使用中也存在着一些不足，主要表现在以下方面。1.课堂光学环境要求较高，光线问题成为影响学生学习效果的因素之一传统教室中的投影仪灯泡照度有限，在日常教学使用中，室内光线不能太强，老师普遍采用关闭门窗、拉紧窗帘，关闭室内光源等方式，让投影画面达到理想效果，否则学生看不清课件。但是教室的光线昏暗后，学生阅读书本，记录笔记等行为会相对受到限制，无法正常开展学习，最终影响学生学习效果。2.传统多媒体教学模式过于单一使用传统的课堂教学，师生互动不强，主要以讲授法为主，投影设备只能单纯的作为黑板的替代品，实现展示功能，对于小组学习法、翻转课堂及探究教学法等现代教学法不能提供很好的技术支持。教师在备课期间无法随心所欲选择教学方法，课堂教学缺乏灵活性，无法随意创设教学情境，学生无法形成情境的参与感，学生学习英语的自主学习能力得不到培养。3.传统多媒体设备维护经费较高且存在一定的安全隐患传统设备中，投影仪等设备并不是一次性购置，相互兼容性比较差，维修就会占据了大量的经费。如投影灯泡的使用寿命理论值在三千小时，而在教学使用中，因为安装环境、学生随意使用、本身质量等问题的影响下，灯泡的实 际寿命往往只有数百小时，日常管理、维修、机械清洗、损坏配件购买等费用昂贵，设备安装在讲台附近，学生活动空间减少，人流量大，设备损坏的风险很高，也易给好动的学生造成伤害。（二）交互式电子白板的优势交互式电子白板融合了传统黑板、投影仪、电视、音响、电脑等功能，实现了本地资源和网络资源的紧密结合，为教师多样化教学，学生多途径学习提供了技术支持，把寓教于乐，因材施教成为了可能。1.交互式电子白板简化了操作，让教师技术压力减轻交互式电子白板使用了液晶显示屏，改变对环境光线的依赖，可直接触屏操作即可实现书写、擦除、调用课件、使用教具，将教师从繁杂的操作中解放出来，更多的精力可以投入到对教学过程本身的设计上，对学习资料的筛选上，对学生知识的传授上，有利于英语课堂教学质量的提升。2.多功能的设计使得教学手段更加丰富交互式电子白板集多种教学资源、教学功能，促进了师生多途径的交流。教师利用电子白板的教学辅助功能，创设出了逼真的教学场景，海量的云存储资源让学生可以置身于原汁原味的英语语言环境中，让学生能体会到英语语言文化，提升学习英语的思维能力，让学生自学能力提高。3.有利于分层互动教学方式的实施交互式电子白板按学生的知识掌握水平、口语能力等进行分组，形成以组为单位的学习小组，并根据小组间学习进度的不同，准确分层备课，分层学习任务发布，分层授课的教学手段。交互式电子白板还可以充分有利于小组成员之间的积极沟通，对课程内容进行讨论，分享学习心得，合作完成学习任务，教师还可以在课前和课后借助教学平台加强与学生的交流，以便更好地了解学生的知识情况，并从学生的个体出发，根据学习进度的不同查漏补缺，让学生可以根据自身需要随时随地选择薄弱点进行强化巩固，满足学生个性化的发展，让几乎所有学生都能自已完成学习任务。 （三）UMU互动学习平台改变了学生的学习方式，让学生更能在UMU互动学习平台中，良好的用户体验和课程结构可以让学生快速融入课堂。学生不再是被动地接受，而可以根据自己的学习进度选择对应的学时，即通过移动终端连进同一个平台，挑选自己想要的学习资源加入学习包；可以随时组织提问和讨论，展开平行、深度的思考，充分表达，构建一张彼此连接与分享的大网。学生在学校里的时间有限，常规化的教学已经很难给学生提供更多的学习时空。引入UMU互动学习平台后，学生可以在任何时间和地点，通过手机、平板电脑等终端设备登录平台，向教师请教、向同学提问，从而及时突破学习中的障碍。在UMU互动学习平台上，一节课的不同教学环节可以通过形式多样的学习内容或资源呈现；教师也可以在教学中根据需要即时添加教学素材，还可以组织随堂测验，帮助学生评估学习进展、巩固知识。学生在规定时间内完成随堂测验后，平台会立刻得到所有学生的完成情况，以及每一道题各个选项的分布比例等统计数据。而这些数据会存储在UMU互动学习平台的系统数据库中，以便学生随时了解学习中的注意事项；教师也可以针对学习记录数据进行个性化的推送。（四）基于“UMU+交互式白板”的翻转课堂提供更高效的课程制作方式传统课堂的教学方式一般是“课件＋白板”，或者是“课件＋交互式投影设备”。在这一过程中，教师的课件更多地要适配这些设备。这样，教师对课程设计的概念始终停留在传统的教学设计和课件上。现在，我们可以通过UMU互动学习平台，将已有的视频、课件转换为在线互动课程，也可以借助UMU互动学习平台，轻松制作微课——录制5分钟左右的语音，配合图片素材即可完成。在微课制作程序中，还可以直接创建幻灯片，或导入PPT图片，实现资源的多元化。生成的微课“体积”非常小，在基本实现无线覆盖的校园中，可以很轻松地实现在线学习。在节假日，教师还可以通过UMU互动学习平台进行在线课程直播。平台会自动录制直播的视频，保存在资源库中，供学生回看使用。 通过不断地尝试，我们发现，UMU互动学习平台提供了一种创新的学习模式，将传统课堂“老师讲，学生听”的被动学习转变为“翻转课堂”式的主动学习，能有效激发学生学习的主动性和积极性，提升课堂效率。UMU互动学习平台基于"互联网+"环境的教学优势有:提供教学互动的新体验;让个性化学习成为可能;提供更高效的课程制作方式。UMU互动学习平台提供了一种创新的学习模式,将传统课堂"老师讲,学生听"的被动学习转变为"翻转课堂"式的主动学习,能有效激发学生学习的主动性和积极性,提升课堂效率。四、“UMU+交互式白板”的初中英语“翻转课堂”教学模式的应用翻转课堂是一种通过合理规划课堂内外学习时间，学生在课前自学教材（微课视频、文献资料等），教师组织并开展学生互动或师生互动的课堂教学活动，促进学生知识建构和深度学习的教学方法。相关研究表明，翻转课堂教学模式下的学生在学习投入，学习成绩和学习满意度方面都优于传统课堂环境下的学生。精心设计的课堂活动和有效的学习管理策略是翻转课堂得以成功的关键。（一）课前翻转：利用UMU制作词汇学习的微课视频，简介明了，便于学生学习。课前将词汇学习的微课上传至UMU互动学习平台供学生学习，学生通过UMU互动学习平台5分钟微课学习本课词汇，并通过课前测试题检测自己的学习成果，将难点问题通过平台提交给老师。通过学生上传的测试结果和提交的难点制定新的教学计划，编辑上课课件和课后测试题。（二）课中强化：课堂教学是基于“以学生为主题，教师为主导”的自主、合作探究过程，实现学生知识技能的培养和思维能力的发展。教师利用交互式助手投屏，101教育PPT讲重难点，解决课前学生反馈的问题，引导学生主动 思考、积极提问、白主探究，融合运用传统与现代技术手段，重视情境化学习，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习，提倡多元化教学评价方式，实现教师与学生之间的共同进步，优化课程教学效果。在学科教学中突出学生自主学习和互动合作学习，创新教学方式，使信息技术和教学深度融合从而提升教学效果，促进教师和学生共同发展。在词汇教学中创造语境，就是借助一定的媒介，用新颖的教学方法，设计教学过程，组织教学活动，激活词汇教学中的认知内驱力。教师需要读透教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，以最佳的场景，画面，音乐，色彩或者语言，让学生了解词汇的使用语境，深化对词汇的理解。在本课例中，我们利用UMU互动学习平台，录制了易于学生接受的几分钟微课视频，内容喜闻乐见，学生在玩乐中就能加深对词汇的学习。在课堂教学活动中，学习过程和学习结果的分析，设计有针对性的课堂教学活动，结合真实生活环境提出实际问题。教师与学生围绕课堂学习活动开展互动交流，学生基于成果展示汇报课前学习存在的问题或学习成果，教师需要倾听、反馈并给出引导。师生或学生之间基于问题进行陈述、质疑、协商、总结和反思，在一系列的互动活动中，促进学生知识结构的内化与深度加工，同时增进教师对教学过程的监控。课堂教学方法侧重于师生的交互性、同伴的协作性、个人的探究性和知识的建构性，需要解决课前平台学习存在的问题。课堂教学可以采用协作小组活动，如分组辩论、分组比赛等；可以采用项目式学习活动，教师需要根据课程目标引导学习者自主设计项目主题并开展探究；还可以采用基于交互的师生协作活动，教师与学习者共同探究，实现知识的意义建构，引导学生思维能力的高层次发展。 （三）课后提升：利用UMU的讨论，UMU的作业、UMU的考试等做好线上测评，线上跟踪与督导，利用交互式班级优化大师或者晓黑板将评价及时反馈给家长，家校合作，齐力督导，引领学生独立学习，个性化学习和实现差别化指导，强化学习效果，做好知识的强化和运用，形成能力，培养学生核心素养。教师也要反思教学设计和教学过程中的不足，找到问题，通过反思实现自己教学能力的提升。同时，学生通过检测找到知识遗漏，弥补不足，教师引导学生，反思正确的学习过程，学习方法和学习结果，并针对学生差异提出新的拓展性问题，读错学生迁移拓展，激发学生自主学习探究，培养学生自主学习能力，问题解决和知识迁移能力。五、传统课堂教学模式与“UMU+交互式白板”的初中英语“翻转课堂”教学模式的区别传统教学模式是以老师课堂教授为主，布置作业让学生回家复习巩固。“翻转课堂”打破了传统教学模式，即:教师先把学生需要学习内容录制成微课，并发布到UMU上，学生在上课前一天可以通过网络在家中或课外观看教学微课视频，视频可以重复播放，方便做学习内容记录；在课堂上，师生可以进行互动交流，并完成课堂练习作业。翻转课堂是教学视频与师生面对面互动以及个性化交流相结合学习活动，如运用所学知识解答疑难问题等，使所有学生积极主动地学习，使所有学生都得到个性化教育，从而达到更好教育效果。“翻转课堂”采用是让学生积极主动学习剖析性学习方式。“翻转课堂”得益于学生可以通过信息技术及数字化设备根据自己学习步调进行自主学习，“以学生为中心”创新教学方式，翻转了传统教学结构、教学方式以及教学模 式；同时，教师由指挥者变成学生学习组织者、指导者。与帮“翻转课堂”与传统的课堂教学模式不同的是，学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。六、关于“UMU+交互式白板”的初中英语“翻转课堂”教学模式的策略1.利用UMU平台，创设学习环境词汇的学习是为了阅读和写作，之阅读和写作也能促进词汇学习巩固和提升。UMU平台所具有的强大功能和博大的资源以及充分的共享性，为学生习作教学资源的开发与利用开拓了广阔的空间。利用多媒体技术，开发习作课件，调动学生生活经验，为学生搜集习作素材，自主建构习作素材提供帮助。写作离不开词汇，这些资源解决了英语词汇教学中“为什么学”的问题，解决了“怎么学”的问题，激发了“我要学”的热情。这些资源的开发利用，促使学生英语整体素养全面主动地发展。2.以生为本，拓宽视野学生在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生积累的源泉，让他们在大自然中去体验每个英文词汇的含义，在社会生活中去主动交流运用词汇说话。通过UMU平台上传课外电子阅读材料，让其在真实的阅读中积淀语言材料，在充实的生活中积蓄情感体验。词汇教学要打破限制，不能让学生与口语、写作隔离开来去单独学习，要让学生在阅读中去积累，在生活写作中去体验，把词汇引向写作，把写作引 向生活，让学生关注人生，关注社会，与生活沟通，跳出封闭的教学格局，把学生引进社会大课堂。3.借助平台共享阅读资源优势，丰富文化内涵学生阅读的范围是宽泛的，可以让学生读英汉对照的中外的名著，可以让学生读同学的作品，无论读什么，都要读进去。当一段文字，一个字句，甚至一个词，都能够让学生有所感悟，或被深深震撼，或是被久久地感动，这就是有效的阅读。词汇的积累离不开阅读，要倡导学生对作品进行多元解读，引导学生设身处地去感受体验，重视对作品的整体感知与把握，要创造一个宽松、自由和开放的学习环境，能满足学生个人独特的学习兴趣和需求，利用UMU为学生搭建一个自由构建灵活学习交流的平台。收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。4推进教学评一体化设计与实施，提高教学效率过去我们对学生的词汇成绩通常以等级来评定，许多老师批分严格，有的学生甚至一个学期都得不到一个“优秀”，这无疑大大挫伤了学生的积极性。在课题研究中老师打破等级的评价方式，采用线上学生互评，家长评价与线下教师评价相结合的方式，结合用UMU线上互评、交互式班级优化大师来评价学生的作业、成绩等。如我校的星级评价就非常具有实效性，低年级就用星数来评价，星数上不封顶，下有保底，得分特别高的加一星章，激励孩子进步。也鼓励学生将词汇积累与家人和伙伴进行分享，并邀请他们为学习结果写上评语。这既增加了学生学习的成就感，同时也强化了词汇学习时的自主意识。 七、关于“UMU+交互式白板”的初中英语“翻转课堂”教学模式几点改变（一）教师的角色在翻转课堂教学模式中，教师的职责不再是传统教学中课堂的“拥有者”、“掌控者”，教师成为学习的指导者和促进者、课堂活动的组织者和督导者、学习效果的评价者和监控者。（二）学生的角色在翻转课堂教学模式中，学生的角色也有一定的转变。首先，学生由知识的接受者转变为教授者。其次，学生的学习进度是根据自身的情况进行自由调节的。学生在观看教学视频进行自学时，对于不懂的部分可以进行反复观看学习。再次，学生可以高度参与到课堂中。最后，学生的学习态度发生了转变。（三）课堂时间和空间的改变翻转课堂的“翻转”是相对于传统课堂而言的，翻转课堂将传统教学模式的教学流程进行了“翻转”，学生通过在家观看教学视频完成对新知识的学习，课堂讲授时间在一定程度上得到“解放”。而在课中，教师与学生通过讨论或共同完成任务等方式进行知识内化和拓展。课后学生可根据实际在家或者其他有网络设备的地方完成作业和进一步的学习。（四）教学资源的改变对学生而言，传统课堂教学的教学资源主要是书本以及教师的讲稿，翻转课堂用教师制作的教学视频取而代之，这使得学生可以自定步调学习，对于重点难点内容可以反复观看，而不用担心老师讲的内容自己是否有没听到的。对 于教师而言，教学资源的转变使教师在一定程度上得到了“解放”。另外课堂生成永久存档的学习资源。传统英语词汇课堂的教学内容无法存档，所以学生在课堂中用大量时间做笔记，这样就占用了课堂上语言运用的时间，翻转课堂可以使教学内容永久存档，教师根据初中单元词汇点录制的微课集，或提供给学生的助学资源，辅之以检测学生自学质量的跟踪练习、课堂巩固新知识使用的综合练习，这都是一笔异常宝贵的学习资源，并可以通过电脑、U盘或者网络永久存档。这些电子学习资料比起纸质的导学案来，更加易于学生的复习，易于学校的保存。八、结束语“UMU+交互式白板”的初中英语“翻转课堂”教学模式对在英语教学中应用，促进信息技术和英语深度融合，创设新时期教育的开放的课堂，灵动的课堂和舒展的课堂。这种教学模式的普及应用有利于提高学生英语水平，包括听、说、读、写都能得到较高的提高，真正落实新课标的要求，促进学生核心素养的培养。但对教师提出更高的要求，需要精心设计教学课堂活动和实施有效的课堂管理策略。