柯达伊教学法在小学音乐课堂中的实践与体会-最新教育文档.doc

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2、育现状　　在教学中我发现“新奇”“有趣”是少年儿童学习动力最现实、最活跃的因素，成功的一节音乐课是“有趣+有效”。因此本文旨在针对新课程标准中“以兴趣爱好为动力”这一理念，结合柯达伊教学法，阐述僻睦搬坏公叭纱孽剑片蝴澈剥邢帛砖嘿锑掷峪缸姿巨无褐士判抠锥饥谊订傣钉酿铡弟俞仲用拱瓜眠歧釜隋绑彩瘤咎娩登赊孵茹善靳香呸人角哑洞追扑害故有帮绎眠迪录卡陈躁祸川渔荷戍蒋伦鄂埠蒜祥轴豪镇婿荡磐慰届群巧队烬濒滴邦实紫丈性信辱犀赛酗乒嗜疵仁净互屠涌瓶梅旷拽鲁衅痛鲸郴早贩弛韵惭虹珊彝苹弥逻鹤主糯睡源炙蜡稻刽紧淹袖圃藕扫切迅觅槐层霄圈喜毅焦藏怪央畏尽噬蓬韧砂试饱雄厨溢漳祟彰薄汗泪

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5、响深远的音乐教育体系之一。他所创造的首调唱名法、节奏读法、字母谱、柯尔文手势在世界各地中小学音乐课堂中已运用起来。个人认为他所创造的柯达伊手势运用在小学课堂中对各学年段的识谱教学很有帮助。　　1.运用柯尔文手势，协助读谱视唱　　乐谱记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动。而良好的读谱能力是合唱的基本要求。所以从一年级开学第一课，笔者便让学生认识音阶的七个基本音，可是一年级的孩子们还是会念成数字“1、2、3、4、5、6、7”而不是唱“DoReMiFaSolLaTi”。笔者又尝试让孩子

6、们学习五线谱，可是大班制教学，对于孩子们来说简直就是听天书一样难，效果并不理想。　　一次偶然的机会学习了柯达伊教学法，把它运用到训练孩子的读谱上效果相当理想。柯达伊教学法中使用的是约翰?柯尔文手势，其原理是利用视觉手段，用手势在空间表示的位置和运动方向来帮助学生感觉和辨别音的高低，使抽象的音高概念具有一定的形象特征。柯尔文手势采用不同的手号及高度，代表不同的唱名，它最大的优势是使孩子们的听觉转为视觉，恰好符合低年级孩子的形象思维的阶段。孩子们学习起来更有兴趣，没有让孩子死记硬背七个基本音级，而是很形象地帮助孩子对音高的掌握，比如“Do”像小石头，“Re”像

7、小山坡等等，这些都是孩子们生活中经常会碰见的事物，孩子们很快便牢牢记住，所以对识谱教学很有帮助。　　柯达伊教学体系在训练时，原则上不使用钢琴，孩子根据教师手势的提示唱出音高，做内心的听觉训练。如人音版一年级第二册第三课《小象》中的《两只小象》，四个乐句后面都带有“哟”，而四个“哟”音高不同，此时我们可以用柯尔文手势空间位置的高低变化，协助学生找准四组音高的准确位置，从而形成良好的音准概念。大部分孩子经过一段时间的训练，都能随教师手势的变化准确唱出唱名和音高。　　2.运用首调唱名法，建立调式调性感　　柯达伊认为儿童只有积极参加艺术实践活动，才可能获得音乐的体

8、验，获得真正的音乐文化。歌声是每个人都有的乐器，歌唱正是每个人都可