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1、适合的，才是更好的——《圆的认识》教学实践与思考“教学有法，但无定法”，在新课程实施的过程中教师作为教学活动的组织者、引导者，如何根据学生的学情选择适合的教学方法，是有效教学的基本保证。笔者通过一次《圆的认识》的教学实践进行了积极的探索与思考。以下是笔者在一公开课中发现的一则案例。【案例一】1.出示书上用圆规画圆的示意图。师：请大家仔细观察圆规画圆的示意图，在小组里讨论交流用圆规画圆的步骤。生讨论后回答（举手的同学寥寥无几）。2.教师开始示范画圆，同时让学生明确用圆规画圆的基本步骤和注意点。①确定圆规两

2、脚间的距离（定长）。②把针尖固定在一个点上（定点）。③把另一只脚旋转一周（旋转）。3.学生自己练习画两个圆，比比谁画得好。【分析】本案例中教师虽然选择了观察、讨论、谈话、练习等教学方法进行教学，但在实际的课堂上，效果并不理想，笔者认为教师在教学方法的选择上存在这样一些问题：一、高估学生的学习起点教师在教学画圆步骤时中学生的讨论没有真正动起来，是什么原因导致此次的讨论以失败而告终呢？展示的图片是静态的，比较抽象，再加上学生大多数是第一次接触圆规，还没有用圆规画圆的知识经验，要想让毫无经验基础的学生看懂抽象

3、的图片，有一定的难度。其次，从后来该班级学生的表现来看，这个班的学生整体上比较内向，他们习惯于听教师讲，而不习惯主动交流，加上听课教师在场，学生更是拘束，不敢表达自己的想法了。二、教法脱离学生的实际案例中教师一相情愿地认为，只要通过自己的直观演示，再加上完整的、细致的讲解，学生肯定能一步到位地学会画圆，有些急于求成。实际上，没有通过亲身经历知识的过程，学生对这些步骤的理解是不够深刻透彻的。这种纯粹为了“知识”而教，忽略学生的认知规律，忽视学生的数学思维和探究能力培养的教学方法是很难让学生很好地消化掌握新

4、知的。为此，笔者经过几次的教学尝试，在教学方法上进行了一些整改。【案例二】1.感悟画圆方法。师：要研究圆就得先会画一个圆，你会画吗？你准备怎么画？生：我用圆规画。生：我用透明胶画，就是摁在纸上，用笔沿着透明胶的边沿画出圆。2.尝试用圆规画圆，讨论画圆的注意点。师：利用像透明胶这样的物体上的圆形描出一个圆，这个方法大家都会，我们就不研究了。你想不想挑战用圆规来画圆？（生在白纸上独立画圆，教师巡视，仔细观察学生画圆是所出现的问题。）师：刚才通过观察，老师发现大部分同学的圆画得非常漂亮，但也有少数同学画得不够

5、理想，甚至没有画出来，你猜猜，他们可能在什么地方出现了问题？生：可能是他在画圆时圆规的两脚间的距离变化了。生：可能是他在画圆时针尖移动了位置。生：可能是他没有用手捏住圆规的把手进行旋转。……师：其实刚才大家所说到的就是用圆规画圆的步骤和应该注意的地方，谁来说说用圆规画圆到底要注意些什么？教师根据学生回答相机归纳和板书，并示范画圆。①确定圆规两脚间的距离（定长）。②把针尖固定在一个点上（定点）。③把另一只脚旋转一周（旋转）。3.要求学生再画一个标准的圆。画完后，剪下这个圆，小组里比比谁的圆大。师：为什么有

6、的人画的圆大？有的人画的圆小？生：圆规两脚间的距离大，画出的圆就大；圆规两脚间的距离小，画出的圆就小。4.画定长为3厘米的圆。师：同学们会画圆了吗？想不想再画一个？不过这次老师有一个小小的要求，要使咱们班画的圆一样大，怎么办？生：要把圆规两脚间的距离定得一样长。师：我们就统一把圆规两脚间的距离定为3厘米，画出这个圆。【分析】本案例中笔者也选择了同样的教学方法进行教学，教学效果却很理想。教师变静态的图片为动态的操作，从学生的真实起点出发，以练习法为贯穿用圆规画圆教学过程的始终，并以观察、讨论、谈话等教学方

7、法加以辅助，让学生亲身经历知识的过程中潜移默化地掌握了画圆的方法和注意点。从教学的结果看，不仅教师教得轻松，学生学得也轻松、有效，并为后面学习圆的各部分名称和特征埋下了伏笔。【反思】“教学有法，贵在得法”。两则案例无不向我们昭示：教师在组织教学时正确选择适合学生的教学方法，才能激活学生的潜能，引导学生积极思考，教学才能真正达到有效。那么，我们到底应该根据哪些因素来选择合适的教法呢?一、教法选择要关注教学目标的达成教学目标是教师教学的重要依据，也就是说你将要引导学生到“哪里去”。一节课下来，如果目标没有达

8、成，这样的教学肯定是无效的。而每个教学内容都有相应的不同的教学目标，因此教师要根据不同的教学目标以及各种教学方法的作用和效果选择教学方法。例如，案例中教学用圆规画圆的目标是：1.让学生学会用圆规正确地画圆。2.让学生初步体会圆规画圆的基本方法和圆的特点，为教学圆的各部分名称以及圆的特点作蕴伏和铺垫。3.培养学生动手操作的能力。要达成这三个目标，采用练习法应该是最为有效的。案例二中通过让学生经历从“不会”到“会”的过程，就会很有体会，拥有发言