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1、２０１４年第１期外语研究２０１４,№１总第１４３期ForeignLanguagesResearchSerial№１４３∗英语教材评价理论框架研究张伟年(南京国际关系学院,江苏南京２１００３９)摘要:本论文根据系统功能语言学把语言作为意义资源这一理论,并且吸收B．Bernstein以及J．R．Martin和D．Rose关于意识形态的观点、结合Martin和Rose的语类理论以及P．Gee的文化模式理论,构建了英语教材评价的理论框架,通过分析语类类型、子语类类型、语类关系和文化模式,揭示英语教材中所隐含的意识形态.这个框架从语类的角度以及横组合关系和纵聚合关系两个方向来解释英语语言教材中
2、两个层面的关系:主语类层面和次语类层面.主语类层面主要分析文化模式的纵聚合选择和语类类型的横组合选择,次语类层面主要分析文化模式的纵聚合选择和子语类类型的横组合选择.从语类角度进行英语教材评价不仅对教学法具有实际的意义和价值,而且为重新语境化的教学情景中的文化模式和语类知识的学习和教学提供了新的视角.关键词:英语教材评价;语类分析;文化模式;评价资源;意识形态中图分类号:H３１９文献标识码:A文章编号:１００５７２４２(２０１４)０１００６７０７１．引言２０１３;余灼雅２００９;张雪梅２００１)英语教材评价是一个日益受到广泛关注的领关于问题型评价理论,Swales(１９８０)认为就一
3、域,本研究参阅以往文献,把各种不同的理论及侧套教材问越多的问题,问题会越来越复杂,以至于重点归纳为四类:从课堂实践出发的教材评价理让人越来越失望.Mukundan&Ahour(２０１０)的论(Ellis１９９７;Byrd２００１;Hemsley１９９７;研究表明,清单型教材评价存在有效性、可靠性和Candlin&Breen１９８７;Breenetal．１９７９;实用性方面的问题.标准列举型和清单提供型如Chambers１９９７;Wharton２００８;Grant１９８７;果运用得不合适的话会非常费时.Sheldon(１９８８:Tomlinson２００３)、以语言为重点的教材评价理论２
4、４０)主张系统的评价标准,因为存在大量不同种(Cunningsworth１９８４/１９９５;Littlejohn１９９８;类的英语教材,因此任何评价清单在特定场合使Crandall&Basturkmen２００４)、以文化为重点的用之前需考虑其适用性.Tomlinson(２００１:６９)认教材评价理论(Dunnetetal．１９８６;Cortazzi&Jin为决定用什么标准来评价教材本身就很主观,需１９９９;Moran２００１;Breen&Candlin１９８７;Ur要创建更客观的工具,为衡量教材的可用性提供１９９６;Daoud&CelceＧMurcia１９７９;Davies&更可靠的
5、依据.英语教材评价中的另一个问题是Pearse２０００;Cunningsworth１９８４/１９９５;Dougill大部分研究过多关注具有推测性的使用前评价１９８７;Skierso１９９１;Garant１９９７;Gray２０００;(preＧuseevaluation).教师使用起来太耗费时间.Damen１９８７;Byram&EsarteＧSarries１９９１;近年来,研究方法已经发展至使用前评价(preＧuseByram&Morgan１９９４)、以社会语言学为视角的evaluation)、使用中评价(whilstＧuseevaluation)和教材评价理论(Roe１９８９;Skop
6、inskaja２００３).以使用后评价(postＧuseevaluation).Tomlinson赞上评价理论有些是问题设计型、有些是标准列举同从不同的角度来研究改进教材的价值,正如从型、有些是清单提供型.这些理论从不同的角度不同的角度来研究不同种类教材的效果一样.来评价英语教材,有各自的侧重点和优势.国内本文借鉴上述研究成果,根据系统功能语言一些学者也从不同的方面对英语教材进行了研学把语言作为意义资源这一理论(Halliday１９７８,究.(蔡基刚１９９７;黄建滨,于书林２０１０;梁志喜,１９８５/１９８９;Halliday&Matthiessen２００４/２００８:康叶钦２０１２
7、;刘道义２００４;鲁红霞２００７;沈国芬２０２２),并结合Martin和Rose的语类理论以及２０１２;田海龙２００９;王洪颖２０１２;王颖,王文琴Gee的文化模式理论,构建了英语教材评价的新框∗本文为江苏省高等学校外语教学研究会重点项目“以语类为视角的英语教材评价”(编号:２０１２０７２５)的阶段性研究成果.?６７?架,通过分析语类类型、子语类类型和文化模式,类主要是把由语场、语旨和语式产生的意义整合揭示英语教材中所隐含的意识形态.评价英语教成系统地相联
