培训、学习的收获感受.doc

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1、培训、学习的收获感受2012年小学语文教师新课标远程培训”。注册至今，在这一个多月的时间里一边教学一边学习，虽有些忙碌，但有价值，因为通过学习又有了不少的收获。一、通过《义务教育语文课程标准》解读，了解到新课标特别强调阅读是学生的个性化行为：个性化阅读，是建立在自主阅读和平等对话的基础之上的，它具有以下几个要义：1.学生的自主阅读个性化阅读，不能沉湎于表面上的热闹，摆弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引导学生潜心琢磨语言文字上，拥有一种丰富的安静，把课上得简简单单、实实在在，真正让学生在自主阅读的过程中，加深理解和体验．有所感悟和思考。2.教师的启发引导个性化阅读，不是放任自流、

2、让学生远离文本过度发挥，而是建立在正确地理解课文的基础之上的。这就要求教师要在准确地理解和把握文本的基础上，精于预设，巧于生成，及时捕捉，巧妙引导，对学生的正确而又独到的观点，能够恰如其分地给予肯定、褒奖，对那些有失偏颇的看法，能够适时巧妙地进行指点、修正。3.伙伴的沟通合作个性化阅读并不排斥合作学习。其实，学生与伙伴之间的相互切磋，沟通交流，会互相启发，形成一种“对话场效应”，有效地解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习的方式。因而，在教学中，教师要注意适时地为学生与伙伴之间对话提供便利的条件，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获。但这种对话的活动必须建立在学生

3、自主阅读的基础之上，因为只有这样，学生才有了与伙伴进行充分对话的资本，从而有效地避免“用集体讨论来代替个人阅读”。二、由于前段时间听了两节一年级的识字课，感觉一节课后真累，并且还不知道课后效果怎样。认真学习了《课程标准指导下的小学语文字词教学》后，对识字教学又有了新的收获。首先，课程标准在评价部分对识字的评价，提出这样的建议：“要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”关于识字评价的这个部分跟实验稿相比，没有变化。强调在认清字形、读准字音的基础上，要掌握汉字基本意义，并且强调在具体语境中运用汉字的能力。在小学低年级，老师们非常强调

4、字形教学，强调字形教学没有问题。之所以强调字形，有两个原因，首先，汉字音形义三要素中，字形是汉字的物质外壳，没有字形则不能谈汉字；其次，儿童在一二年级段，需要完成从口语向书面语的转换，而这个转换的直接中介就是字形。因此，在低年级教学中，字形教学就被重视起来，以至于重视到忽略了意义的教学，甚至出现荒诞不经的为了记字形而“不择手段”的现象。因此课标提出要“掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力”。其次，汉字的意义是汉字的生命，缺乏意义教学的识字教学会逐渐变得枯燥而没有情趣，干瘪而没有文化的厚重；而胡乱赋予意义则会导致更严重的后果，造成学生使用语言的态度不严谨，不科

5、学。这些态度都将影响到学生的语文能力。汉字是因义构形的文字，在数千年的发展中，汉字一直坚持着表意的原则。由于汉字记录汉语的特殊性，在古代汉语中，一个汉字就是一个词，尽管在现代汉语中，双音节词占了上风，但是，基本的词素没有发生大的改变，因此，对于汉语来说，字的意义明晰了，用这个字构成的词的意义就明晰了。最后是对于识字方法的认识：如何进行汉字教学，海峡两岸、华语区的好几代教师为之付出了辛勤的探索，诸多的识字教学方法应运而生，主流的“随文识字”、“集中识字”“字理识字”，支流的“字族文识字”“韵语识字”“谜语识字”“听读识字”……主流也好，支流也罢，都在识字教学的舞台上汇成涓涓细流，滋

6、润着孩子们的心田。无论何种识字方法，都是一线教师和研究者们辛勤探索的结果。但是，当很多方法呈现出来的时候，我们需要斟酌的问题是到底哪种方法能够更高效地教学生识字，识字的效果最好，数量最多。所谓效果好，我们认为就是经教师认真教过的字，要实现以“会用”为目的；所谓数量多，首先是有限的时间内，我们帮助学生理解了哪些字；其次是经教师认真教过的字，学生能据此举一反三，自己去学习更多的字。基于此，再探讨方法问题，就有了一个标准。在汉字教学的诸多方法中，到底什么时候用谜语、什么时候用字理、什么时候拆分为笔画、什么时候……教学是一件复杂的事情，在汉字教学中有规律，但是没有模式。遵循汉字学规律和学

7、生认知规律，能够提高识字效率的方法就是好方法。具体选用什么方法，还是要根据具体的汉字和具体的学情来做具体的判断。总之，汉字教学，教无定法，但是教必有法。首先是遵循汉字规律，其次是遵循学生认知规律，然后根据具体的字情和学情来决定采用什么方法。三、在《课程标准指导下的小学语文阅读教学》的学习中，了解到了新课标精神下，小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等也做了相应调整。新课标更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读